发新话题
打印【有0个人次参与评价】

[育儿] 小学生用功术

小学生用功术

小学生用功术




写在前面的话:

  《小学生用功术》是一部父母和老师指导孩子学习的指南手册。该书运用教育学、心理学的原理和原则,对小学生的用功之道作了精辟的分析,提出了行之有效的方法。书中提出的问题来自实际,提供的方法有针对性,读来亲切,引人入胜。又因它以条目方式编写,可以对号入座,使用方便。
  《小学生用功术》共116条,现予以整理,以飧各位孩子父母和师长。
愿编者按语:
  在“不要输在起跑线”的沉重压力下,许多家有小学生的父母亲,恐怕都会想过:“如果孩子的成绩能更好一点多棒!如果孩子肯再用功些就好了!这孩子肯自觉自动爱读书的话,那就谢天谢地了!”
  根据日本国立千叶大学教授、千叶大学附属小学校长多湖辉原著写成的《小学生用功术》刊出的一百多则“办法”中,不但提供父母师长指导小孩用功读书之道,而且对成年人在自我管理时间分配上,也颇多启发与助益。

总论
你是哪一种类型的父母
  小学阶段的孩子,正值贪玩的年龄,要他们体贴父母的苦心,好好用功读书,似乎困难了点!于是,大部分的父母,不是表现成严厉的“唠叨型”,就是属于放任的“呵哄型”。
  但是,这两种类型,都对孩子的成长,没有真正的帮助。

把障碍变成促进剂

  过分把孩子用功的目标,放在眼前的考试成绩、联络簿上老师的评语,是“唠叨型”父母的特色。
  这种类型的父母太重视眼前的目标,以致无法客观而冷静地了解、看清孩子的心理,不容分说的就唠唠叨叨要孩子读书。其实,用这样的方式,并不能把父母对子女的热切希望,传递给孩子知道;因为,孩子虽小,却已有自己的人格和情绪了,一但被忽略,孩子就会“反抗”用功读书这件事了。
  举例来说,孩子爱看电视,父母却认为“电视”是妨碍孩子用功的最大敌人。这时,与其命令孩子“不许看电视”,还不如鼓励他们“做完功课再看电视”。

高年级以后再用功行吗

“孩子还小嘛!希望他们过得轻松快乐些,何必那么早就‘逼’他们用功啊!”
  有这种想法的“呵哄型”父母,在孩子读小学中低年级时,常自以为“爱”孩子而放纵孩子;等到小学读高年级了,才宣布“马上要长大去读初中,接着就考高中呵大学了,所以,现在起你要开始冲刺用功,不能再玩了!”
  但是,一来孩子玩惯了,父母突然要他收心,当然很难立刻做到。二来所有学业都是循序渐进,由浅入深的,如果中低年级的功课基础没打好,怎能三级跳呢?等他的成绩一再受挫后,当然就更不肯用功了。

“做功课”不是孩子生活的全部

紧逼着孩子做功课,不做功课就是不乖或不好,使“做功课”成为孩子放学后的全部生活内容,对孩子其实毫无益处。
  当然,想把书读好,是不了专心努力的,而专心努力也确实可以锻炼孩子的意志力;并培养注意力;可是,紧逼孩子写作业,不允许他们的眼睛转向功课以外的事物,则是不必要的。
  有很多功课,其实是可以活用活学的,只要掌握原则和方法,孩子的学习效果,就会比坐在书桌前做那些超量的作业来得好。
  下面我们具体而明白的介绍小学生的用功术,相信对天下父母会有相当帮助的。

  

1、读一小时不如读五十五分钟
  要让孩子能够耐得住长时间做功课的方法之一,是一种叫做“时间的拍卖方式”的做法。
  如果你想要孩子做“一小时”功课,那么就把这“一小时”时间稍微缩短,指定他们做“五十五分钟”或“五十分钟”。事实上,这五分钟或十分钟虽不算多,但是在心理上,却有好几倍差别的效果。也就是说你叫他做“一个钟头”,和做“五十五分钟”的功课,感觉上的负担,后者要比前者减轻好几倍呢!
  猛一看,这好象是在骗小孩,但效果的发挥,并不是基于“小孩才会上当”等玩笑式的理由,其实我们大人也一样。就像百货公司大拍卖时,两千元的东西,如果改成一千九百元时,顾客就觉得便宜多了,而立刻买下来。这心理是完全一样的。
  一个钟头的做功课时间,如果孩子“不肯买帐”,那么就“降价”变成五十五分钟,好象“便宜了”,于是孩子欣然接受,“买”了做功课的时间,这就是为什么“时间的拍卖方式”有效的理由。

  

2、一天做几小时的功课才算有效率
  有一阵子流行过一句话“四上五落”,意思是说要考上一流大学,一天睡眠不得超过五小时,否则就会名落孙山。这句话确实在日本风行过一阵子,可是对考上一流大学的学生追踪调查的结果,发现他们每天几乎都睡足八小时左右。
  孩子一天应该做几小时功课才适当?
  就算是高中生,从学校回来以后,在家能够集中精力用功的时间,以两小时到四小时为最大限度;而无法集中注意力的小学生,顶多以两小时为限,再继续读下去,效率不但不能和时间成正比,反而会伤害孩子的身心,结果造成孩子讨厌读书。
  有不少家长常沾沾自喜地说:“我家的孩子从学校一回来,就关在书房,除了吃饭时间以外,都不出来呢。”其实,孩子就算躲在书房也未必一直都在读书。做功课与其求量,不如求质。家长必须了解这点,及时把孩子从书桌上“解放”出来。

  

3、每一科目的用功时间一次多少最佳
  同一个科目如果需要读五个钟头时,一天读五小时好,还是分成五天,每天读一小时好?
  前者称为“集中学习”,后者称为“分散学习”。一般来说,以“分散学习”的效果比较好。
  以某项作业的实验来看,同样的作业二十次集中做,和一天一次分为二十天做,两相比较,每一次的作业效能,后者确实比前者高出百分之三十。就像人一天要分三次吃饭一样,读书也不能一次读完,必须插进休息时间,分好几次读,效能才能高。
  这件事,从纽斯特“对所学的东西能记忆多少”的实验中也获得证实。在学习某一科目时,与其连续强记,不如休息之后再记,才不会使记忆的内容重复搞混,这就是有名的“纽斯特法则”。
  考试前一夜的临时抱佛脚效率不可能高,因为一考完之后,前一夜拼命死记的东西,会忘得一干二净,也就是这个缘故。
  由此可见,在为孩子拟定学习计划时,与其以一小时为单位,不如以二十分钟为单位,因为效率较高,记忆也比较确实。

  

4、吃饭前后一小时,读书效率并不高
  “等饭做好了,我会喊你,现在你还是好好读书。”
  “吃过饭别东摸西摸的,快点去做功课。”
  父母亲常挂在嘴巴上的就是“去做功课”,而且是在吃饭前后的一小时内最常说。世间的母亲似乎都不明白,“吃饭前后一小时”其实是一天里面效率最低的时候。
  从生理学上来说,吃饱饭后,全身的活动能量都集中在消化器官,头脑的活动相对地也就迟缓了。
  而空肚子的时候,所有的动物都在为寻求食物而四处移动;人类的身心动向,又何尝不是集中于“食物探索行动”中!换句话说,吃饭前后一小时,心力是最不倾向于头脑的时间。
  虽然常常有人说:“珍惜吃饭的时间,也要用来读书”,但实际上这时候即使让孩子读书,也只有浪费时间而已。吃饭前后应该让孩子好好休息,以充分储备接下来做功课的有效能量,从效率上来说,这才是上策。

  

5、功课做到几点钟好
  孩子做功课的时间,即使是短时间,要他持续维持紧张状态,在一定时间内达成某种成果,仍是相当困难的。
  所以,如果安排孩子读书的时间,尤其是孩子该“读到几点钟”,就更重要了。因为终了时间是要孩子持续努力的一个目标地点啊!
  例如你可以把孩子做功课的终了时间,定在“四点为止”或到“七点半为止”。但这种好似告一段落的时间,对一个自律性不如大人的孩子来说,只是一个“四点左右”、“七点半左右”的“大约时间”,因此,难免就会马马虎虎,无法专心到底。
  但是反过来说,如果把做功课的时间,定为“到三点四十五分”或“到六点五十分”这种“中间时间”,那么对终了时间的意识便会鲜明起来,不但“有效时间”提高,同时作业也不至于做得马马虎虎,父母也可以期待他们在那时间之内,充分维持紧张状态。
  其实这种“以中间时间代替完整时段”的方法,在大人社会里,例如IBM等现代管理观念进步的公司,已经陆续采用,并有提高工作效率的成果,换句话说,孩子的功课做到几点钟好?父母也可以采取现代管理学上的这种方法。

  

6、爱玩的孩子以“量”代替“时间”
  孩子想出去玩想得不得了,老是注意父母规定的用功时间到了没有,就根本不能把心放在功课上。这时,如果对孩子的“用功时间”加框限制,说“再做三十分钟”或“把作业做到四点钟”,那么,孩子对功课将越发地心不在焉,只会心浮气燥地坐在书桌前磨时间而已。同时,教孩子在短时间内有效地把功课做好,也许永远无法办到。
  这时候可以试着把指定“读书的时间”改成“读书的量”。
  例如,父母不要再说“好好读三十分钟”,而改说“把这练习做一页”或者“把这一张讲义做完”。
  象这样指定出一定的功课量,将可使孩子把注意力转向这一定的“量”上,而对他们所在意的“时间”,反而能意识转淡。
  这么一来,孩子便从“必须忍耐三十分钟”的消极态度,转变成为“赶快把这些练习题做完”的积极态度。如果运用得当,父母也可以期待比当初“预定的用功时间”更延长而持久。

  

7、记忆之道——早上10分钟
  有关对人类记忆的研究,虽然是心理学上一个重要的部分,但若要使记忆更切实,与其立刻复习所记的内容,还不如再经过一定的时间后再复习有效。人类在一天里,为了记忆各种事情,而使当时学习的内容与其它记忆重叠;而记忆的痕迹要在头脑里固定,却需要一定的时间。一次记忆的内容,如果完全不复习,则往后记忆的内容会一一消失,头脑里几乎不会留下任何记忆的痕迹。
  一般来说,在八、九个小时以内,把一次记忆的事情再度复习,才会记得住。因此前一个晚上所学的功课,在第二天早晨,花上十分钟复习一次,是非常重要的。尤其是做完功课立刻睡觉的话,在那时间里,没有其它事情需要记忆,于是记忆的痕迹不会混乱,比较容易产生记忆的再生。常常有人说早晨的十分钟,相当于深夜的一小时,因此,在早晨上学以前,让孩子面对书桌记忆片刻,可以使前一天晚上所学的东西深深记在孩子的头脑里。

  

8、心理上的除法
  如果孩子一个月要写三百道练习题,父母可以每天分摊计算,也就是“一天只要写十道练习题”;你这么想时,是不是比较轻松多了!?
  不错,数量虽然相同,可是把功课细分化了,于是不觉得量多,才能提高效率,这也就是“心理上的除法”。
  其实这种“心理上的除法”,在你为孩子定功课进度时,真是最恰当的方法。尤其对精神上还未分化的低年级孩子来说,长期性的展望或全盘性的看法,还很难做到,他们具有只能看见现实的、眼前目标的倾向。换言之,答应孩子一个月以后吃顿冰淇淋大餐,还不如现在给他一颗糖果吃。
  “你要一个月做三百页好?还是一天做十五页好?”
  即使不需要用这种瞒骗的方法,但是譬如一本三十页的练习簿,与其沉重地放下,叫孩子一个月把它做完,不如每天撕下一张交给孩子。这虽是小小的技巧,却可以说是消除孩子沉重压力感的“心理上的除法”的巧妙应用。

  

9、考完试后立刻检讨,学习效果好
  小时侯,学校一考完试,心里就记挂着不知道自己的答案对不对,于是一回到家,立刻找出教科书和参考书来查个究竟。相信很多人都有这种经验。
  在学习理论上,这种人类的心理已经引起注意,而所谓“即时确认”的想法,正被实际教育的场所引进并研究中。也就是说,人类想要知道结果的欲望,在刚刚做完某一作业的时候,欲望最高。换句话说,这一作业刚做完的时候,对该作业的关心度和动机最强。这种想法,在美国盛行的程式学习中,也已经被引进,学生在一一回答给他们的问题的同时,可以利用机器,立刻知道结果,真正运用了“即时确认的原理”,以提高学习效果。
  根据这种原理,刚一考完试时,可以说正是用功的绝佳机会。在父母亲的想法里,让孩子考完试后,轻轻松松地玩一玩是理所当然的。可是刚考完的“即时确认”,其实要不了太多时间,却很有效果。
  因此,如果能利用这个机会,只要极短的时间,就能得到很大的学习效果。

  

10、新学期刚开始,正是用功的好时候

  令父母亲束手无策的不良少年,一旦处于不同的环境,往往会完全脱胎换骨;一个对公司的业务感到绝望而失去工作意愿的上班人员,换一家公司,可能会变得令人刮目相看,积极勤快地开始工作起来。这些例子,就经常可以听到。如果给它一个名称,也许可以称为“履历抹消”的效果吧。过去不良的印象,从自己心中消失,在新的环境里,产生一种愿望,希望自我更新。
  相同的现象,也常常发生在新学期刚开始时孩子的课业上。前一学期因为成绩低落,而完全丧失自信的孩子,在经过一段漫长的假期之后,已经完全忘记以前讨论的印象,而兴致勃勃地准备开始用功了。很可能他们对自己这种心理状态的改变,并没有注意到。可是身为父母的人,如果在“履历消失”效果最好的新学期开始,不知道加以活用,以增进孩子读书意愿的话,那未免太可惜了。
  新学期开始时,在孩子的头脑里,暂时从“能”与“不能”的评价中解放出来,呈现出一片白纸状态,这时,让他们集中精神在密度较高的功课上,就好比在干燥的沙地上注入水分一样,必然能够快速地在孩子头脑里储积下更多新鲜的知识。

  

11、拟定的目标愈具体用功愈有效率

  在指导孩子做功课的时候,你是否常在进度上要求多一点?譬如说:“到九点为止,能做多少尽量做。”或“尽量做快一点,做多一点。”采取故意把目标弄糊涂的方法。
  这种指示法的背景,除了父母考虑到不愿意勉强、加重孩子的负担量之外,还有暗自期许并打算:“如果具体要求孩子在几分钟内做几题,万一他们有能力做更多,那不是‘损失’了吗?何必多此一举呢?”
  但是这种担忧和打算,其实对孩子的作业效率,绝对不会“尽量”提高。因为人们在对自己课以某项作业时,这作业的目标越具体,则为达成这目标所做的努力,也会变得越具体,而且这目标是否达成了,也比较容易判断。因此,不仅止于“尽量多做”,而且最好进一步确定几分钟能做对几题,拟定以时间、量、质为基准的具体目标,才更理想。

  

12、看得入迷时,何妨等一会
  正在兴致勃勃看推理小说看得入迷的时候,忽然电话或访客来了。看到一半被打断,实在没有比这更令人心神不宁的事了。耳朵也听 不进去对方在说什么,这对来客虽然是一件很失礼的事,可这边的全幅心思,依然还在刚才读到一半的推理小说上。这是因为某个情节正推向完成的途中,让人情绪紧张而兴奋,若不到完成,这种情绪便无法解除。
  孩子也是一样,看到一半的漫画,或已经开始看的电视,如果中途被打断,要他们“好了!做功课的时间到了”去做功课时,也会引起和这完全一样的现象,他们心不甘情不愿地坐在书桌前,却心不在焉,还在想着刚才的漫画和电视。在这种心理状态下,做功课的效率自然不会高。
  遵守自己所定的做功课时间,虽然很重要,但是时间不是为了要遵守而定的,是为了提高效率而定的。如果该做功课的时间到了,可是他们却正在迷于漫画或电视时,可以把时间稍微调整,等告一段落的适当时刻,让孩子紧张的情绪放松以后,再要他们去读书,才比较明智。

  

13、先苦后乐的“目标倾斜”法
  根据问卷调查,对于有低年级孩子的家庭来说,父亲最烦恼的问题就是看电视与做功课不能兼顾。不管习题再多,或是明天就要考试,孩子一碰到他们忍不住想看的节目,就会把读书的事忘得一干二净。对于这件事情,父母往往会觉得没办法。其实象这样能让孩子着迷的电视,巧妙运用的话,反而可以增进孩子用功的效率。
  幸亏电视节目不像孩子的其它玩具一样,随时随地可以带着跑,电视节目的时段是固定的,而且看的地方不是客厅就是餐厅,总是父母亲眼前看得到的地方。因此父母可以事先了解孩子想看的节目,而这节目播映前的一小时或三十分钟,可以订为孩子做功课的时间。
  这个方法,不仅能发挥孩子养成固定生活习惯的效果,同时也学到一个道理:那就是人类在努力工作或读书时,“痛苦”作业的前方应同时安排有快乐的报酬。也就是说,不管多么痛苦的作业,如果前面有自己最期待的东西,就不太觉得痛苦了。
  一想到做完这功课,就可以看自己最喜欢看的节目,那么不管是多么不喜欢的科目,都会觉得不痛苦了。这就叫做“目标倾斜”!表示人类在接近目标之前的时刻,学习曲线会显著地上升。
  而且这做功课时间的设定,是在公开准许孩子看他喜欢的节目之下决定的,因此,孩子应该不会有意见。甚至因此而稍微比平常多加一些课题,孩子都能轻松愉快地消化掉。

  

14、先痛快地玩,然后好好读书
  目前美国有一种受到各方瞩目的“开放计划系统”(Open Plan System),实施开放式教育的学校,让孩子自动自发地拟定游戏与读书计划,已获得相当的成果。而从这些孩子所定的计划顺序来看,几乎都是在一天的开始先彻底地玩耍,然后才开始读书。
  这点最能够表示孩子的心理。也就是如果有“想玩”的行动,那么就先让它彻底发泄出来,等到处于“玩腻了”的心理状态时,再让孩子读书,那么他就会专心定下来了。
  其中也有一些孩子是整天都想玩的,然而这些孩子玩了几天之后,反而整天读起书来。在我参观过的一所山姆希尔学校,居然有孩子是整年玩耍之后,第二年整年集中读书,成绩反而变好的。
  许多为了孩子不肯用功而叹息的父母,常会说“出去玩以前,先把书读好”或“把习题写完再去玩”,反而往往得到反效果。
  “好好玩耍,好好读书”这句话,正是“先好好玩耍,然后好好读书”的意思。

  

15、闹钟响起之前,功课已经做完
  当我遇到截稿时间迫近时,常会把闹钟设定时间拨好,然后伏案赶稿,当然闹钟是放在眼睛看不见的地方,不过这样做的话,我就会精神紧张地要把工作赶在闹钟响以前做好,这倒真的能使事情很顺利地进展。也就是说,希望闹钟未响之前完成工作,变成一人努力的目标,结果确实就在限定的时间前把工作赶完了,这个方法应用在孩子的读书上,或许有用。
  通常父母叫孩子读书的时候,往往是指定到几点或到几页为止。只提出时间或数量,这样不太能够提高对读书的紧张感。说得极端一点的话,也就是孩子很可能在你所指定的时间内,面对书桌发呆;或者可以在二十分钟内完成的功课,却拖拖拉拉地磨上一两个钟头。尤其是测验读书成果的考试,不得不在一定的时间内做完定量的试题。因此养成在一定的时间内做完一定分量的习惯,不用说,对提高成绩是绝对有关联的。
  于是,闹钟便成为很好的武器了。能在闹钟响以前做完功课,孩子的高兴程度会更加深一层,而只要这种成功的体验累积多了,孩子自然也就变得更加喜欢读书了。

  

16、先想好顺序,效果比较好
  当几种工作重叠时,思考先做哪一项是相当花时间的。对孩子来说也一样。当天之内必须做完的功课,往往有算术习题、国语复习、理科的预习等三、四种之多,如果等到该做功课时,再来考虑该先复习或者该先预习,那么单是考虑这顺序,就会占掉大半该做功课的时间了,这种做法实在很浪费。
  为了防止时间的浪费,可以在孩子放学回家,还没开始做功课之前,趁着给他们吃点心的时候,就先若无其事地问“今天要做什么作业?”然后可以给他们一点建议“就从算术习题开始做吧!”
  让孩子自然地对什么该先做,然后做什么等,心理上有个准备,使他们对什么该最优先做,什么可以往后挪,大致有个整体构想,等到要做功课时,就能不必分心于其它功课,而且可集中精神,发挥用功的效果。这比花很长时间面对书桌,却不知道该如何开始做,而白白浪费时间,要有效得多了。

  

17、先让孩子复述当天所学,再做功课
  要想提高孩子的成绩,与其研究让孩子放学回家后该读几小时好,或者应该选择什么样的参考书好,还不如弄清楚孩子每天听课是不是都认真听懂了。
  孩子如果能够在学校好好听课,那么父母即使不严厉督促他做功课,相信他们考试还是能够轻而易举地得到普通的分数。反过来说,只要看看考试分数,就可以判断孩子在学校是否认真听课。
  如果你的孩子成绩不太好,那么首先每天做功课以前,可以从“听”他们复述当天所学到的东西开始。如果孩子知道回家以后,母亲(应该“父母”)会问起上课的情形时,那么就算不太乐意,也不得不认真听老师的话了。而且让孩子讲讲上课的内容,是一种最好的复习,也是把当天所学到的东西,再一次印入孩子脑里的一种手段。此外,从孩子最容易说出来的方面开始读,是一种最佳的助跑,可以使接下来的做功课,象接力赛跑一样,顺利而带劲。翻开教科书或参考书印证学习时的效率,也保证一定会提高很多。

18、做功课的休息时间不要超过5分钟
  无论读书、做事或运动,一开始做时,总是不太起劲,可是过一会儿,等事情上了轨道之后,便开始顺利起来。换句话说,一开始做事情,需要一点准备运动的时间,在心理学上,这称为“心理调整”(mental set)。
  不过这种心理调整如果还没做好就开始做事,那么时间不但会白浪费,而且工作效率会低落,往往因此而不能顺利做好事情。所以在读书或工作之前,先把桌上整理好,就象打棒球以前,先轻轻挥棒一样,也可以说在做心理上的准备运动。
  这些准备运动之后,读书的引擎已经开始充分转动,可是随着时间的进程,疲劳与厌倦也加重,效率渐渐降低。这时如果能适时休息一下,就能使引擎再度恢复效率,可是困难就在于这休息时间的长短。因为如果过短的话,疲劳还恢复不了,白白辜负了休息;相反,如果过长的话,那么好容易做好的心理调整也散失了,又必须从头开始做准备运动,反而降低了效率。
  那么,小学生做功课,中间需要休息多久才适当?从孩子身心发展的阶段来看,以五分钟至十分钟最恰当。
  也就是说,同样要他们做功课两小时的话,以学习二十分钟、休息十分钟的反复实施,最能提高效率。你如果要成为孩子的好教练,那么不仅需要注意孩子的用功时间,更要注意他们的休息时间。

  

19、休息的时间到了
  我所知道的一家公司,中午休息的铃声一响,工厂的电源同时关掉,一切的作业都完全停止。根据厂长的说明,虽然有些单位的工作才做到一半,但中午休息时间一到,就完全停下来休息,这是提高下午工作效率的秘诀。
  确实,对于恢复疲劳来说,休息时间的初期最有效,接下来则渐渐缓和;如果休息时间不好好休息,那么疲劳还会残留下来。
  读书也一样,预定休息的时间一到,就算是功课才做到一半,如果不好好休息的话,将会大大影响接下来的学习效率。换句话说,做功课的时间表,与其遵守开始的时间,不如遵守结束的时间来得重要得多。
  譬如虽然开始时稍微晚了一点,但如果养成严守结束时间习惯的话,开始时所延迟耽误的部分,会想办法在时间内补过来。最不好的现象是,休息时间还不离开书桌,把用功的余波带进休息时间。任何学校里都有一些学生,在中午休息时间也不出去走动一下,其实这种用功,很可能是反而妨碍了用功。

  

20、结束前预告剩下的时间可以提高效率
  德国心理学家克雷培林(Emi l Kraepelin)研究出让一个人做单纯的数字计算来判断他的性格的方法,这就是闻名于世的克雷培林测验。在这种测验中,无论什么性格的人,在测验的最初和最后,都明白显示出效率远比中间高。就算不提克雷培林,相信任何人在运动时,也都经验过,做事的最后阶段效率会提高。这种效率,不妨拿来应用在提高孩子做功课的效率上。
  例如孩子做功课快要结束时,不妨预告一下剩下的时间“还有五分钟”,或者“只要再做五题就好了”,或告诉他们剩下的题数也可以。父母亲在时间的最后所提示的一句话,不但给孩子马上就快结束了的心理安慰感,同时也必然能激起他们“再拼一下”的心情。
  如果是大人的话,还剩下几分钟,还有几题才做完,自己当然可以判断,可是对小孩来说,他们却不容易判断,也很难自己活用这种效果。因此,父母如果稍加费心,那么同样的三十分钟,也许效果却能提高许多。相反的,从头到尾陪着孩子,紧密督促,反而不是好办法。

  

21、功课做腻了,不妨换个科目
  常常听一些父母抱怨说:“我家的孩子真没耐心,十分钟的书都读不下去。”若观察这些父母对孩子采取什么样的态度时,往往会发现,不是“不行不行,至少要再读五分钟”这种“持续强制派”,就是“真没办法!好吧,休息一下再读”的所谓“暂时解放派”。要不然,就是一面摇头叹气,一面让孩子随心所欲的“全面投降派”。
  除了“全面投降派”,前面所提到的两派,结果也大同小异。“持续强制派”结果只增加了孩子做功课的负担感,而“暂时解放法”的“暂时”,则变成“永久”。二者的下场,都是无法让孩子再回到书本上。
  其实这些态度,都有一个共同的错觉,那就是孩子“很容易厌烦”“没有耐心”,并不是对“做功课”本身,而是对同一个或同种类的作业。其实每个人对同性质的事,继续一直做,都会变得“厌烦”的,心理学用语称为“心理饱和”。
  如果对同种作业,已经达到心理上的饱和状态时,接下来即使想继续做下去,也一点都不起劲。可是对于性质完全不同的东西,即使需要颇强的紧张度,因为还未达到心理饱和状态,因此可以产生新鲜的意欲。这就象吃牛排吃得很饱了,可是换一道生菜沙拉,却也还吃得下。
  所以,同样是“做功课”,如果一直在做算术,确实会腻,不如换一个科目,无论语文还是社会科,孩子会十分愿意,而且能继续读下去。如果父母错以为他们对做功课厌烦了,从而疏忽了孩子充分剩下的读书意愿,父母就白白丢弃了可以使孩子成绩提升的机会。

  

22、离开书桌才算真正休息
  不用说,做功课中间的休息,是为了缓解疲劳,让做功课的心理状态松弛一下,以便提升接下来的读书效率。因此,在考虑做功课的方法的同时,也要把休息方法当成一个问题。可是,父母亲似乎对做功课的方法很关心,却不太关心休息的方法,甚至有些斯巴达式的父母,一味认为休息只是浪费时间,因而让孩子连续两三个钟头面对书桌。
  就算没那么严重,还是有不少父母亲,只送一些点心或茶水到孩子的书房,然而在做功课时间结束以前,不让孩子走出书房一步。也许父母认为,孩子好不容易定下心专心读书,如果让他们一离开书桌,恐怕就不想念书了。这种做法,其实和斯巴达式没有什么大差别。休息还是不算休息。
  因为如果休息时,还让他们保持和做功课时一样的状态,那么做功课的紧张状态依然持续,心理上的紧张就无法消除了。因为只有在远离做功课的状态下休息,才能缓和心理的紧张。因此,不管多短的时间,做功课中间的休息,一定要让孩子离开书桌。

  

23、先把书桌整理一下再做功课
  当我要开始着手做一件大事时,并不立刻开始做,却先整理书房。这有两个理由:
  一是在整理之中,可以把前面的工作和接下来的工作完全分开,以便完成新的心理准备。
  另一是由于这一整理,可以除去一些和工作无关的多余而繁琐的东西,让接下来的工作可以非常顺利地进行。
  还没习惯于读书方法,容易对周围事物分心的孩子,相信更需要这种心理上和物理上的准备。
  如果孩子不能集中精神于功课上,总是安定不下来时,不妨暂时停止,让他们把周围使他们分心的玩具和书等整理整理,也是一个方法。与其一开口就有“快点做功课”的责备,还不如“把书桌整理一下”这句话,更能深植孩子的读书意愿,并提高做功课的效率。在做功课之前,即使光让孩子自己削削铅笔,也保证比直接做功课效果要好。

  

24、先从喜欢的科目读起
  越是不喜欢、不拿手的科目,越需要每天反复多看。可是孩子偏偏念不下去,就是勉强开始读,也因效率不高,而更觉得自己不行。这种恶性循环,最令父母头痛。可是由于父母内心焦急,总觉得不行的科目需要加强,于是每次都让孩子先从这些科目开始读,这倒有必要重新检讨一下了。
  英国有一家采取开放计划系统的学校,每天早晨让走进教室的学生,先从自己想读的科目开始读。所谓想读的科目,大多是孩子喜欢的科目,得意的科目,因此,读起来自然又快又顺利。等孩子两三下就把功课做好,并得意洋洋地拿去向老师显示成果后,才转移到下一科目。
  做完得意科目,进入不拿手科目时,如果中途遇到困难而停滞不前,老师也不会让孩子满脸忧伤地趴在桌上,反而会让孩子站起来到处走走,看看同学做功课,让心情转换一下,才再度回去面对问题。如果学生实在受不了,想要放弃时,老师会立刻问道:“做得怎么样了?”
  我们的学校,目前要想这样做也许不可能,不过在家里,却可以充分活用这种想法。每天做功课时,先让孩子从拿手的科目开始做,其次再趁着顺利的余势,转入不拿手的科目,一定能够大为提高用功效率。

  

25、讨厌的科目,不妨由简单处做起
  每个人最不愉快的,莫过于有人让他们做自己讨厌的事。既然没有心情去做,当然效率不会高,同时也更不愉快,最后甚至觉得去做这件事非常痛苦,结果干脆放弃不做。孩子就算不至于讨厌做功课,至少也不算喜欢,碰到他们讨厌的学科,很可能一看到课本就想逃跑了。因此,如果不想点办法,却硬要勉强他们读,只会导致孩子越来越讨厌这科目。
  那么,应该怎么办呢?建议你让孩子从非常简单的地方开始做。
  本来所谓“讨厌”这种情绪,往往是由一部分原因引起,而扩大到全体的。因此,必须由某个地方下手,把这种关系切断,所以有必要从简单会做的地方开始用功,也就是先消除孩子心理上的反感。假如顺利的话,反而会使孩子转变情绪,即使讨厌的科目,也渐渐变成喜欢的科目。

  

26、成绩退步的孩子,请用“倒回学习法”
  孩子的成绩退步,或跟不上进度时,父母往往被“现在”的现象所蒙蔽,而希望孩子能超越“现在”,早点进步。于是一味采取“前进学习法”,以便迎头赶上。造成这种倾向的原因,大部分是因为学校的教学总是不断往前进。
  其实对于成绩退步的孩子来说,这种“前进学习法”只是徒然使不懂的地方累积得越来越多,一点帮助都没有。孩子真正需要的,应该是从现在不懂的地方,一一倒推回去,检讨前面的阶段,这种“倒回学习法”才能找出症结所在。
  有一位名叫普雷西的学者,提倡了一种叫做“分枝方式”的方法。就是当学生无法解答一个问题时,便让他们做比那个问题更普遍的问题,如果还是不行,就再给他们更基本的问题。正如树枝由末端渐渐倒回分枝,再至主干,追溯出问题的根本,找出毛病的“病根”所在一样。
  根据这种方法,用“倒回学习法”,找出不懂的原因,克服之后,便能很快地回到“现在”的进度里了。

  

27、如何防止孩子粗心大意
  孩子成绩无法提高的原因之一,在于粗心大意,不信,看看他们的算术考卷就知道了。
  明明有实力,却为了一点疏忽而无法提高成绩,对孩子不用说,一定很难过;对父母来说,也觉得非常遗憾。因而要孩子去补习,以便多练习做试题。可是,多接受模拟考试,并不能防止这种粗心大意造成的疏忽。
  疏忽的原因,其实在于太钻进问题的细小部分,也就是被问题淹没了。
  以算术来说,如果精神太集中于细小部分的计算,结果反而疏忽了几位数或小数点。因此平常明明会做的题目,到了考试的时候却答错了。正如有一句俗话说“见树不见林”的现象一样。
  对于经常犯这种粗心大意毛病的孩子,与其让他们多接受考试的机会,不如训练他们在平常读书时养成“见林”的习惯。例如,当他们练习计算时,先让他们对答案的方向心里大致有个谱,也就是先让他们“看见森林”,其次才让他们仔细看每一棵“树”,即进入细小部分的计算作业。这样做相信对孩子必会有益。

  

28、低年级小学生应用大型笔记本
  通常的习惯,往往是让小学生用小笔记本,等到初中、高中时,才渐渐改用大笔记本。不过依我的看法,倒应该反过来比较有效。
  这是因为越是低年级的孩子,手指尖的运动越不灵活,精神所注意的,与其说是内容,不如说是写字本身;由于字要写得小是相当困难的事,因此语文练习本才使用大格子的笔记本。等进入高年级以后,字越写越小,笔记的内容、重点也改为如何整理功课。
  人类的头脑,能够充分连续运转的时间一次大约只有十五分钟,如果要把进入头脑的内容,整理于笔记本上的话,以小型笔记本摊开,占两页的大小,是最容易整理的尺寸。
  如果说小学生的笔记本是杂记簿,那么初中、高中生的笔记本,则是为了整理用的。因此,按照人体工学的理论来说,低年级的小学生可以用大型的笔记本,而升上高年级以后,再渐渐改用小型笔记,反而有道理。

  

29、设定目标,努力前进
  “你以前考过更高的分数,现在怎么不能超过那个分数呢?”“唉呀!比你上次考坏的分数还要差嘛!”面对考卷,母亲们是不是常常这样抱怨呢?
  其实,对读小学的孩子说这些,他们往往只会瞪着眼睛,面露奇怪的表情,却不了解这些话的意思。因为年龄还小的孩子,多半仍然无法在自己心里明确地设定一个标准。也就是对自己能力的定位和努力目标的设定,没有具体印象。
  为了让孩子能有效地用功,必须让他们对自己的学习水准做到心中有数,所以父母有必要下功夫让孩子经常拥有目标意识。
  其中的一个方法,是将孩子过去的最高分和最低分,按照科目分别贴在墙上,这么一来,看见最高分,表示过去自己曾经达到这个分数,以后要努力超过这个分数;而最低分,则表示以后绝不可以低于这个分数。换句话说,就是做好记号,以便以后绝对不能低于最低分,而且还要努力超越最高分。在这种情况下,才可望学习成绩稳步提高。

  

30、最好的“参考书”其实是“教科书”
  在很多书店里,都可以看到无数的参考书,父母亲都弄不清楚该选什么样的参考书给孩子“参考”?这实在是令人烦恼的问题。
  其中有些父母有一种错觉,以为参考书里有许多教科书(课本)所没有的知识和数据,应该比教科书好。其实,无论是什么样的参考书,都不会比教科书好。
  教科书是集合了许多儿童心理学家和教育学家,对孩子智能发育的情形,做了深入的科学研究之后编印出来的。因此,与其为了加强应付考试的能力,而一本一本地买参考书给孩子,不如让孩子重复多遍地把课本仔细读好,效果反而好得多。所以,与其让孩子转移注意力在参考书上,弄得混乱不清,还不如先集中精力,把一本教科书读好,效果会有很大的差别。

  

31、从第一页开始
  我相信很多人都有这种经验——例如练钢琴或小提琴,总是不断地朝新曲子前进,而终于忘了最初练习过的曲子。于是总是学了新的,忘了旧的。
  为了补救这种缺点,世界闻名的“铃木小提琴教室”,经常都从最初开始,从最简单的基础到现在学习的新曲为止,反复多次练习拉琴。他们采取这种方法,不但绝对不会忘记过去所学的曲子,而且由于累积了最基础的练习,而在不知不觉间,打下了深厚的基础。
  孩子在复习教科书的时候,也可以说完全和这种情形一样。
  通常一般小孩读书,只会复习比现在所学的稍微前面一点的课程,然后便往前推进,即所谓的“添加学习法”。但在特别需要打好稳固基础的小学低年级期间,应该经常由第一页开始复习,也就是采用“倒回练习法(retarn drill)",这才会有效得多。
也许有些家长担心,这么一来,进度就慢了,可能会比其他孩子落后。其实,已经读过的地方,只要很快地过目就行了,因此不会花太多时间;而且,基础稳固后,所学才能完全吸收。接下来再前进的速度,当然会迅速提高!

  

32、标明重点,记忆深刻
  我们曾指出,复习功课时应让孩子由第一页开始,以稳固基础,增加学习效果。可是,每次都从头读起,岂不很费时间吗?
  在这里提出一个方法,在倒回读的课本或参考书中,先将重要部分用红线画出来!
  也许有人会觉得这并不是什么新奇的方法,不过在“重要的部分”(并非文章或段落,而是“短的词句”、“生字”),也就是在那文章之中,选出最关键的字句,做出记号。当孩子一翻开这页时,不用细读,只要看到这几个字,就可以想到全页写的是什么。
  如此一来,可以训练孩子一目了然,既速读,复习效率也提高;同时,也可使记忆力加强;因为这些字词都是重点,所以孩子在考试时,答案也不至于写得太离谱了。

  

33、重新编排练习题册,引发学习兴趣
  为孩子买些课外练习题或模拟试题本子,要孩子多加练习,固然是一番好意,可是,由于这些课外练习题本子,未必依照课本内容和进度排列,所以反而会使孩子更加敬而远之了。
  现在提供你一个方法,那就是先把练习题本子解体拆开,按照课本内容整理出顺序。通常练习题册子也会分为几个章节,而且可能设有标题,你可以根据这些与课本的目录章节对照,也就是重新编辑一遍。
  这么一来,可以随着课本的教学进度,立刻选出相对应的问题来练习。此外,又可以借此重新加深对该课程整体的印象。而且这种亲手将装订好的问题册子拆散、重组的过程,对孩子来说是新鲜的经验,自然会很高兴地去做,学习效果也会随之提高了。

  

34、先看目录,抓住重点
  有一位名叫欧斯贝尔的学者,曾经做过这样的实验:
  在一所大学里,把即将修冶金学的学生分为两组,第一组从第一天开始就正式学习冶金学;第二组则先对“冶金学是什么样的学问”做概括性的说明,才进入本题。结果在起跑时慢了一步的第二组,最后成绩却比第一组好。
  从这个实验获得了所谓“学习需要意义”的理论,也就是说,如果有一位指导者,事先将整体的概念让学习者接触过,那么即使学生当时还不完全了解,却有助于加速以后具体内容的学习速度。
  这种想法当然也可以应用于小学生的用功上,而利用课本或参考书的目录,就是一个好例子。
  虽然课本或参考书才只学到一半,即使看了后面的目录,也未必了解。但是每次一翻开书,先让小孩读一次目录,就可以掌握过去所学的功课,在整体上居于什么位置;其前后关系又是如何。由这里也可以体会出,读书的重点应该放在哪里,对学习也才能够胸有成竹

  

35、如何测出考前实力
  在学校所实施的考试,我们知道通常具有“判定实力”和“加强实力”两种用意。而在家里自修时,最好也有这两种作用的心理准备。因此对练习题的处理方式,也就有所不同了。
  通常,试题集都按照教材的每个单元收集同类的问题,由浅入深地排列。因此,为了“加强实力”时,不妨按照这顺序,有系统地练习做问题,这才是最合理的方法。
  不过在考前,要测试自己的实力时,情况就不同了。考试的时候,过去所学的各种类型代表性问题,当然会不按顺序出现。因此,如果按照问题集的顺序做,那么同类型的问题相互具有暗示的作用,而且由浅入深的排列,本身就是一种暗示,无法测出真正的“实力”。
这时候,应该打破问题集的顺序,跳着选题来做,才能真正测试出考前的实力。

  

36、短铅笔适合幼儿用来写字
  父母亲总以为,给孩子又新又长的铅笔,可以让孩子有兴趣写字;其实,这样反而会降低孩子用功的效率。
  小学低年级的孩子,手指的运动机能,并不如大人想象中的那么成熟。因此更应把握所有的机会,训练他们指尖的快速运动。而一般的长铅笔,对于孩子的手来说,却证明有碍笔记作业的熟练。
  由于孩子手指力量还很弱,手又小,自然越写越往铅笔的尖端拿,而上端突出的较长部分的重量,将使得拿铅笔的力量失去平衡。这微小的平衡上的差别,在漫长的笔记作业中,日积月累,影响就不小。
  同样是使用手指尖的日常用具之中,市面上卖的儿童用的筷子,已经普遍缩短长度了;可是低年级孩子所需要的铅笔,却没有特别的尺寸,这真是一个奇怪的现象。
  不过,铅笔和筷子不一样的是,铅笔会越用越短;那些用旧了的短铅笔,才正是“幼儿用”的最佳铅笔。给孩子短铅笔,无形中可以帮助孩子增进写字的能力。

  

37、用软铅笔写大字,加强笔记的速度
  谁都知道把字写得正确、漂亮,对任何科目的成绩,都会有重大的影响,但是,似乎很少人注意到,写字的速度,也能左右孩子的成绩。
  写字的速度,也就是笔记速度,在人类的思考活动上,占了极重要的地位。换句话说,不管头脑里的思考活动多么快速灵活,如果写字速度很慢,手跟不上头脑的活动,那么,想法就往往无法整理出来了。
  例如要孩子用口头说明时,他能说得头头是道;可是,要他写成文章时,却写得不通顺,这就是因为脑子里的文章,到了要写的阶段时,却慢吞吞地磨不出来,思路也就随之糊涂了。
  为了避免这种情况发生,从孩子读低年级起,就训练孩子加快写字速度,是很重要的。方法之一,就是让孩子用笔心较软的铅笔,畅快地写大一点的字。

  笔心柔软的铅笔(如B、2B铅笔),写在纸上自然滑溜顺畅;而写大点的字,必须一笔一画,马虎不得。这么一来,孩子的动作自然会加快且正确的。

  

38、集中注意力,请坐硬椅子
  根据日本一位“大脑生理学”权威时实时彦博士的说法,要让头脑灵活、精神集中,做硬椅子比做柔软坐垫的椅子来得好。
  因为,坐在铺着软坐垫的椅子上,使人很容易就心情放松下来,无法集中精神去思考问题。学校的椅子,几乎都是以硬木头做的,也许就是为了让孩子集中精神注意听课吧?
  小学生做功课的时间,顶多以两个小时为限,那么在这么一点时间内,让他们做硬椅子,肉体上应该不至于太疲劳。可是天下的父母,总希望孩子能长时间用功,于是尽可能给他们柔软舒适的椅子坐。其实,为了给他们适度的刺激和持续的紧张感,让头脑保持灵活,倒不如给他们做一小时屁股会痛的硬椅子,来得效果好。

  

39、处处皆书香,时时可用功
  很多家长认为,要孩子书读得好,第一先要给他们好的环境;于是连很小的孩子,也有了独立的书房。这虽是个好现象,可是,每当孩子要开始做功课时,便以“好不容易给你一间书房”为理由,硬把孩子赶进书房里做功课。
  以为孩子只要待在书房里,就可以把书念好。这是一个很大的误解。从读书效率上来说,读书固定于一个地点,亦即把孩子关在书房里,其实反而不好。
  因为人一被关进一个特定的场所之后,心理上的刺激自然慢性化,容易产生倦怠感,因此作业效率自然降低。此外,从记忆原理上来说,变换场所,也具有重大的意义。日本一位记忆术大师渡边刚彰律师,在教给人背诵法律条文的方法时指出,如果和各个不同房间产生联想,会比较容易记得,因为“在那房间看的”这种记忆,可以使记忆内容更鲜明。
  小孩子也完全一样,所有的场所,都可以变成提高读书效率的“书房”。

  

40、赢在起跑点
  有一位建筑师说,他在家自己拥有一间独立的设计室,当做他的工作房,不过在开始工作之前,他绝不靠近。此外,中午他一定休息一小时,在下午一点开始工作之前,一步也不踏进设计室。他表示,这样的话,一旦开始工作时,冲刺效果才高。
  运动选手也一样,他们在预备起跑之前,总是先甩甩手脚,或在草地上躺一躺,尽量不去想起跑的事,他们不愿意在起跑之前,浪费一份力气,一心只想多储备一点精力。
  孩子读书,也跟这种情形完全一样。在预定做功课的时间之前,与其让孩子先进书房,拖拖拉拉地磨时间,再要读不读地开始读,还不如到预定时刻,才让他们进书房,这样可以储备足够的精力,一起跑就能有力地冲刺。
  “预备——开始!”有这种起跑的心情,一开始做功课就能高度集中精神。其实,注意起跑点的拼命冲刺,并不限于运动而已,读书也是一样。

  

41、让孩子做个小老师
  东京业余魔术师俱乐部中,有一位著名的魔术高手高木重朗先生,他的技巧,连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮,更叫人吃惊的是,他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关,除此之外,与他经常在会员的讲习会中教大家魔术,也有很大关系。
  我们所学的东西能教别人,则可让这些知识更加确实。因为要教人时,我们必须把过去因被动所得的知识,以自己的理论和自己的语言重新组合,这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。
  由此可见,如果要让孩子的知识和理解更确实的话,可以让孩子由学生的立场,转变成老师的立场,给他们“教”的经验,是个非常有效的方法。父母充当学生,听孩子“说教”,更是明确了解孩子理解程度的好机会。

  

42、让孩子自己动手查字典
  当孩子拿文字的读法、写法,或人名、地名、国名等极简单的事来问你时,你会以什么态度对待他们呢?大多的情况是,因为可以用一句简单话回答,或因为是与该学科基本部分没什么相关的琐事,所以,你很可能不经意地脱口就回答孩子了。
  于是,就像一呼一应似的,孩子每次遇到这类事情,便不加考虑地来问。不少父母一方面为了替孩子省时间,一方面也怕孩子因此失去耐心,会干脆放弃而不读了,于是就像电视上的智力问答一样,一一立刻回答。
  可是,这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯,反而妨碍孩子对该文字或事物,在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦,可是透过查字典的行动,孩子所得到的不是现买现卖的知识,而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。
  因此,让孩子自己去查字典,绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们,相反的,可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢!

  

43、问“懂到哪里”比问“哪里不懂”好
  孩子抱着课本或试题过来,说是“看不懂”时,父母大多会反问:“哪里不懂?”可是很多孩子就是“不知道哪里不懂”才跑来问的。
  “不知道哪里不懂”好象是深奥的禅式问答,永远找不到解决之道。这时,如果能稍微转变一下问话方式:“你懂到哪里?”很可能出乎意料之外,很快就能找出孩子碰到的困难。
  因为孩子有孩子的推理方式,按照一定的顺序思考,所以只要让孩子从起点出发,就能回想起了解到什么程度。父母亲可以顺着这步骤,很容易追查出孩子不懂的地方了。
  如果就象这样,知道孩子对问题了解到什么地步,就可以发现孩子的思考程序是否有差错,或者哪里是孩子无法理解的地方。接下来,自然知道该教他们什么,该纠正哪些地方,成绩也就很容易往前推进了。

  

44、以反问代替回答
  一般家庭实施的“父母教,孩子听”的学习法,有可能使孩子渐渐养成不再自己积极思考、查资料,而光想依赖父母师长解答的习惯。所以,有时让孩子由听的一方,变成被问的一方,也很重要。立场一改变,孩子自然被逼得不得不自己去思考,在这种状态下,便能充分运用他们自己的头脑了。
  人对于不劳而获的东西,失去了不会觉得可惜,可是辛苦得到的东西,却很不愿意、也不容易失去。读书也一样,若是自己辛苦查来的,不但理解程度不同,记忆保持的深度也大不相同。
  因此,要让孩子养成思考的习惯,就不要立刻回答他们的问题,相反的,有必要常常反问他们。

  

45、不懂就要立刻问
  从小学、中学到大学,美国和中国、日本教室气氛最大的不同是,美国教室里总是吵吵闹闹的,只要学生不懂老师的讲解时,就会接二连三地发问,以致教室气氛经常很热闹。
  相形之下,中国和日本的教室却静悄悄的,学生只会侧耳静听老师的讲解,热心地记笔记,几乎不会发问;老师也为了要完成既定的某种课程进度,而继续往前进。可是,一考试下来,却发现了解授课内容的学生还不到一半。跟不上进度的学生越来越多,他们对学习终于渐渐失去了兴趣。
  这种差别也许和美国人分得清清楚楚的个性,及授课方式的不同有关,可是家庭教育的方式也有问题。美国家庭会责备孩子“不懂时为什么不问”;中国和日本的家长,则埋怨孩子“为什么不懂”,却不知道养成孩子若有不懂要立刻问的习惯。
  在家里做功课和在学校不同,它是父母和孩子一对一的关系,因此,非常方便孩子养成不懂立刻问的习惯。与其忙着赶进度,或死背学习的内容,不如把重点放在这上面来指导孩子,就算一开始也许效果不明显,但一、两个月下来,很快就会增加实力。
  “问是一时之耻,不问是一生之耻”的俗语,正说明了不懂而发问不但不羞耻,反而值得赞扬。

  

46、知之为知之,不知为不知
  现在小学生的课程内容越来越难,很多连母亲也没办法立刻答出来。当孩子突然问你这些问题时,你怎么应付?既然孩子有问题特地提出来问,总觉得该给他们一个答复,何况小学生的功课,大人居然不会,岂不是很没面子?于是大人往往就会答道:“大概是……吧。”
  其实,如果你不知道,不妨就明白地说“不知道”,以免使发问的人,得到模糊不清先入为主的观念。
  尤其对小学生更要注意,他们往往把大人无心说出的“大概是……吧”的“大概”忘记,而只记其余不肯定的部分,把它当做正确的答案。因此,对于不懂的事,父母还是说“不知道”为好!

47、答不出来,不妨先搁一边

  相信每个人都有这种经验:考试的问题,答出来的,一考完会立刻忘记,相反的,答不出来的问题却忘不了。不但忘不了,若是在回家的路上才想出答案时,会捶胸顿足,好不甘心!也许正因为解答不出的紧张感一直持续着,所以,潜意识中还继续在寻求答案。

  一般来说,我们对未解决的问题,比答完的问题有更持久的紧张感。因此,当孩子遇到解不出来的算术问题时,与其花很长时间思考,不如稍微中止一段时间,搁置不管,先赶快解答其他的问题,效率会更高一些。

  可是,一般父母遇到孩子有一题不会做时,往往让他们想很久,最后才由父母教他们。其实不会的问题,应该停一段时间再回头来做。因为在那段时间里,孩子会在潜意识中思考这个问题。

  学校的考试,也可以运用这个要领,先把考题全部看一遍,会答的一一顺着解答,在答其他问题之时,往往突然能得到某种启示,而解答出原来不会的问题。

48、把问题写下来

  日本教育家多湖辉在指导学生写毕业论文时,有时实在不明白学生所选的主题,以致无法给予适当的建议,这时,他会暂时中止谈话,要学生把自己的想法写在纸上。这样一来,他们什么地方懂,什么地方不懂,问题点立刻显示出来。然后,他会再和学生针对“写下的事实”,提出问题点的质疑。

  这种方法之所以有效,是因为把问题写在纸上,不但可以从不同的角度来重新探讨,而且问题点本身也会化为明确的“具体形式”显现出来。

  教孩子时,这种方法在另一层意义上也非常有效。因为要孩子把问题写在纸上时,不但可以加深他们脑子里对已理解部分的印象,而且也可以训练他们正确表达已理解事物的能力。平常就养成这种习惯,考试时可以减少不该有的失误,对提高成绩很有帮助。

49、语言表达能力弱,思考力也会不足

  在日常生活中和孩子谈话时,往往发现他们有用语上的错误。大多数的父母认为,等他们上高年级以后,自然会纠正过来的,因此不去管他。

  其实,正确的用语和现在的功课,尤其是和成绩的提高,具有密不可分的关系。因为,不管年级的高低,所有的学科都必须透过语言概念的传达,构成理论来从事教学。换句话说,学习正确的语言,和养成明确掌握理论的思考能力,两者是相通的。

  学习的内容不论是书上写的,或是老师说的,只要同样是口头的语言,如果能正确记住,则能奠定所有学科的基础。所以,孩子如果说错了,就算麻烦,父母也要当场一一纠正。

  此外,过去、现在、未来等时间用语的错误,主动、被动用法的错误,低年级的小孩特别易犯,父母若能细心纠正,最后终能打好整体基础学力的底子。

50、要掌握教三次的原则

  很多父母常感叹说,同样的问题,孩子却一错再错,教几次都不懂。其实父母没注意到,正因为这“教几次”,才是“不懂”的原因。

  换句话说,如果以同样的方法教五遍、十遍都不懂的话,我们必须想到,教的人和学的人--给的东西和求的东西之间,显然有很大的出入。父母如果对这出入浑然不觉,那么教的次数越多,反而越加深两者间的不信任感。

  通常,对同一事物反复次数,以三次为限较佳。因为人类的思考,是以“正、反、合”为原则。也就是对A的想法,产生B的对立概念(疑问),在解决这两者矛盾之后,达成真理C的原则。

  所以大致经过三次左右的尝试错误之后,会得到正确的理解。如果这样孩子还不懂的话,父母就要下工夫从别的观点来教,或者暂时把这问题撇开一边,等孩子的想法成熟之后再说。“第三次才可靠”的原则,也能适用于教孩子其它方面上。

51、只教一次噢

  在家里做功课,和在学校上课不同,孩子往往以为反正父母会教到自己懂为止,因此养成依赖性和精神松懈的习性。父母也确是不厌其烦地教到孩子懂为止。然而越是这样,孩子自己越失去对学习的注意力。

  因此,父母可以在教孩子功课前,事先声明“这里我只说一次噢”,以消除孩子本来以为“随时可以问”、“可以听好几次”的松懈想法。这对短时间内增进学习内容的理解,颇有帮助。

  同理可见,电视和收音机的空中教学,因为只能听一次,听众非得提高注意力,增进理解力,因此能获得学校上课所无法得到的意外成果。在家做功课也一样,有时不妨采取电视教学的方法,这种单行道式的教法,也能提高孩子的学习能力。

52、压轴放在最后,记忆最为深刻

  平时,我们听人演讲,一开始注意力很集中,慢慢地就开始分心,但突然间听到主讲人说“以上虽然拉拉杂杂说了很多,不过最后我仍要强调的,也是希望各位铭记在心的是……”顿时精神为之一振,努力记住主讲人最后说的话。

  这种“记得最后说的”效果,一则来自了解整体内容之后,又加上整理、提要和强调等手法而加深了印象;另一方面,则因为这是在“最后”所说的。

  原来人类的记忆,具有所谓“系列效果”,对一系列的学习,最初和最后的部分,印象最为深刻。而最后所学的,比最初所学的,时间上较为接近,记忆犹新,也有助记忆,因而最容易留住印象。

  所以,在教孩子时,若希望他们绝对要记住的事,如果放在最后教,可以在孩子的记忆中,留下深刻的印象。

53、挑出重点单独教

  人类的记忆,在别种事情进来时,前面的记忆会减弱,渐渐变得很难想起来。这种倾向,尤其在后来记忆的内容与以前记忆的内容类似时,特别显著。

  也就是说,如果要牢记一件事情,最好不要接着记忆其他类似的东西。这样的话,已经记忆的部分会特别突出,而且印象鲜明深刻,这在心理学上称为“凝离效果”。如果能好好应用这方法,可以帮助孩子大大加强记忆力。

  例如,父母发现有某个重点,或要孩子理解该科目所需的关键点时,最好把这些地方突出,和其他功课分开教。当天教给孩子的功课,可以只限于这一重点,其它的事情都不要管,这才记得清楚。

  这样,重点的记忆,才不会被多余的记忆所妨碍,可以留下比较鲜明而持久的记忆。如果贪得无厌地想记许多东西,结果反而什么也记不得。

54、和现实结合,记忆更深刻

  孩子每天在学校学到的东西,时间一久就会渐渐忘记,而恢复到原来一无所知的状态。其原因之一,就是知识和现实生活没有结合。换句话说,在孩子的生活中,学校所学的东西,并不是不可缺乏的知识。所以,父母如果能把这些知识,尽量和孩子的现实生活拉上关系,则可使孩子的知识变得更确实。

  一个在美国做过的实验,便充分说明了这种效果:某个小学集合了六位能力较差的学生,和六位能力中上的学生,让他们学习同样的事情,而能力较差的一组学生,所学的一切,都和假设的“儿童村”有关系。无论算术、社会、理化、语文等科目的教学,都透过该村子里的买东西、村子的组织、发生的事情、与村民的谈话等方式来进行。实验了11个星期后,先前能力较差的六人小组,后来的成绩,反而超过了以前成绩中上的六人小组。

  这种方法,其实不必特别创造一个“村子”,也能充分活用在每天的生活中。因为这些学校教的知识,都是父母和孩子每天在日常生活中应用得上的。

55、低年级学生预习有反效果

  补习的害处之一是,学生在学校不再认真听课。据一位老师说,他在学校拚命认真教课,可是学生却说“这些我们在补习班已经学过了!”这使他深受挫折,感叹不已。

  也许受补习风气太盛的影响,父母变得不太信任学校,于是家里的学习,往往不把重点放在复习,却一直往前预习,父母总担心完全靠学校的上课,将来的升学会有问题。可是要知道,在家学习的内容,如果超前学校的进度,只有养成孩子在学校不认真听课的习惯。

  尤其孩子读低年级时,正是必须打好基础学力的阶段,与其比上课进度超前,不如要孩子把已经学过的彻底记住。小学时代,让孩子复习在学校所学的功课,确实弄清楚,并加深理解,可以提高他们的成绩。

  本来小学的功课,就不至于难到非复习不能理解的程度。因此,在家里做功课,以复习占八成、预习占二成的比例最理想。这种预习,也应把重点放在引起想听学校老师讲课的兴趣为限,最好不要深入学习内容的细节。

56、让孩子选择先做的科目

  父母督促孩子做功课时,主导权往往转移到父母身上,孩子变成被动的态度在做功课。这时,如果父母要教他们两科以上的功课,不妨让孩子来决定从哪一科开始。

  有一家公司,每天早晨上司会交属下当天必须完成的几件工作,至于哪一件先做,如何进行,则完全由职员自己决定。据说这样做,比一一由上司吩咐“先做这个,再做那个”的工作效率高。

  就象结婚对象,如果由自己选择的话,不管对方多么令人难堪,既然是自己决定的,只好坚守到底一样。人类对于自己意志所选择的事物,比较能够负起责任,贯彻到底。因此,对于孩子本来就不太起劲的学科,至少一开始就让他们自己选择,让他们觉得当天的功课,是由自己的意志决定的,这样,父母才可以期待他们拿出贯彻到底的意愿,集中精神继续做下去。

57、寓读书于游戏计划中

  自动自觉的意志,对孩子的学生非常重要。可是要孩子自动自觉地学习,真是谈何容易,从“你自己自觉会念吧!”这句话,我们已经可以体会到,大人不太承认孩子有自觉性了。

  因此,不要直接提到“做功课”的事,最好采用间接方法,从旁引起孩子自动想读书的欲望,当然这也相当困难。不过可以试着在要求他们拟定读书计划时,不要老是直接提到读书、读书,倒不妨先让孩子订一个游戏计划。在孩子详细订好的游戏计划进度中,自然会把读书的时间包含进去。

  如果提到游戏计划,孩子一定不会讨厌,自然会欢天喜地着手拟定。而在不知不觉之间,读书计划,也象一张图画中的“背景”和“主体”一样,同时被孩子画出来了。这计划既然是依照孩子自己的意思所拟的,他们自然会起劲地去做。虽然不能说是“欲得虎子,先射虎母”,但是若要孩子想读书,先从游戏进攻,也未尝不是一个好办法。

58、训练孩子“视觉型”的记忆

   孩子的记忆,从“听觉型”转变为“视觉型”,大约以九岁前后为界限。也就是说,由起先的听到什么,记住什么,转变成后来的看到、读到什么,而记得什么,而且也以这种方式理解,比较迅速确实。

  这种“视觉型”记忆,也分为适合用阅读文字来理解和适合用看图来理解两种。例如我们都有过这样的经验:第一次去找一个地方时,与其用文字写着“在某车站下车,从某店处转弯……”还不如画一张地图来得容易明白。同样,在孩子的学习中,有些事情以图表示,才能名副其实地“一目了然”。

  尤其对转变为“视觉型”之后的高年级孩子,训练他们由“看”来理解,和以视觉化来表达自己所理解的东西,对于将来学习更深的课程时,帮助非常大。例如,可以让孩子以图形交代出学习的关键项目与其他项目的关系。这样,他们读到、听到的内容,不但可以简单明了地整理出来,并且容易理解和记忆。

59、写日记有助于学习

  提高理解力、表现力,可以提高所有学科的成绩。因此,不妨每天让孩子写日记,就算写一行也好。

  写日记不但可以训练表达力,同时也对养成读书习惯有帮助。而且,每天就算只写一点点,日积月累,也能教给孩子积少成多的乐趣,等到他们上了初中、高中之后,随着课业的加重,会收到意想不到的好结果。

  以日本教育、心理学家多湖辉为例,小学时代他是个讨厌读书的调皮学生,让老师和父母都大伤脑筋,不过,他小学时代就已养成写日记的习惯,因此加强了以理论思考及具体表达的能力。他认为后来能侥幸考上高中,也要归功于写日记的习惯。因此正如写日记一样,求学也不是一天就能求得的,必须10年、15年……持续不断才行。

  从父母的立场来说,要孩子写日记,可以了解孩子现在到底在想些什么,这也可以作为教学方法的参考。

  

60、嘴里大声念,脑中记得牢
  我们往往在查完电话号码之后,为了避免忘记,嘴里会反复念着:“3087111……”。
  原来,脑子里记忆的东西,因为从嘴巴念出来而产生了补充加强作用,使记忆变得更确实,记得更清楚、更深刻。
  一般来说,人类的记忆,越是动员多种感觉器官,记得就越确实。用耳朵听,用眼睛看,用手写,再比手画脚地试试看,越是手、脑、五官并用,效果越好。其中尤以出声念出来是最轻松、最能反复活用、利用价值最高的一种方法。例如九九乘法表,一定要出声念才更好记,就是一个好例子。这方法可以多多应用于各种场合。
  此外,念出声音的方法,在确认解答问题的程序上“这里要这样做,然后这样做……”或操作复杂的语言、数字时,也同样适用。声音,是取之不尽,用之不竭,能帮助记忆,增进知识,提高成绩的最佳武器。

61、速度和正确同样重要

  教孩子做功课时,父母常会说“慢一点没关系,只要做得正确便好。”可是从某种意义上来说,却相反,因为像“读书、写字、计算”这种以正确为最高前提的单纯作业,做得快可以提高精神的紧张度,往往和正确性有密不可分的关系。

  例如打字高手,以惊人的速度打字,而几乎没有错误,这不仅是单纯的熟练而已,由于打字速度的加快,产生了对工作的集中注意力,以正确度表现了出来,如果请打字高手慢慢打,反而使注意力分散,因而会错误百出。也就是说,当面对“读书、写字、计算”这些作业时,如何使精神集中于课题上,是提高正确度的重点。而要集中精神,加快作业速度,也是不可缺少的。

  当然,一开始也许“快”和“正确”不能两全,那么与其求正确,不如先把重点放在养成快速的习惯上,则是一个好办法。

62、训练速读有助于学习

  检查考试成绩不好的学生的考卷,从他们的答案中,往往可以发现,他们不了解问题的要求和意思。换句话说,他们在寻找解决方法以前,连该回答什么都不知道。

  这种情况发生的原因,从观察他们念问题的方法,就可以立刻了解到,他们大部分是用眼睛一个字一个字看下去的。这样就算把字念出来了,但文章的整体意思,却极难掌握。就像在一个大操场上,动用许多人的排字表演一样,如果我们光注意每一个人的动作,那么就会完全搞不清楚全体人想要排出来的字到底是什么。

  对于有这种缺点的孩子,有必要让他们彻底好好读书,但并不是一般的读法,而是训练他们尽量速读,这是提高所有科目成绩的关键。比方说孩子读过之后,父母立刻问他们“书上写了什么”“结尾怎么样”,这是帮助他们养成能大略抓住重点的诀窍,而且相当有效。

63、及早养成默读的习惯

  小学低年级的学生,刚刚学会字的读法时,是从一个字一个字开始读的,渐渐进入可以一口气读两三字一组的片语、字群,乃至文章的段落。每次读的单位愈大,读书的速度也愈提高。这个阶段,有一件非常重要的事,就是养成默读的习惯。

  通常随着读书速度的加快,我们自然都会养成默读的习惯。不过也有少数孩子,还一直无法摆脱逐字逐句出声读,或嘴巴不动就没办法读的“念书”习惯。前面虽然说过,发出声音读书很有效,但那是建立在能够默读的基础之上,刻意去运用的情况。

  为什么默读的习惯很重要呢?因为随着读书速度的加快,知识与情报的获得能力也大为增加;同时,在思考事情时不可缺的,也就是脑子里在运转的语言,用法会更加熟练。而平常我们默读时,眼睛过目的地方,和头脑里所理解的部分,两者的差距会加大,因而读书速度可以加快,同时也能训练头脑对文字的解释、重组、批评等活动。

  对现代人来说,默读已是理所当然的习惯了,这和知识的发展有重大的关系。因此,如果孩子还一直改变不了口读的方法,最好尽快改成默读。这样对孩子的未来,会有极大的帮助。

64、加强写字与计算,能培养实力

  很多人批评,最近孩子的基础教育是“歪斜的三脚架”。因为,过去一直被视为初等教育三大支柱的“读书、写字、计算”之中,写字和计算如今都极端恶化了。在这种不平衡的基础之上,要再堆积什么,都会纷纷滚落,正如三脚架的两腰矮了半截一样。

  至于“读书”,最近因为电视和漫画等的影响,就算读得不够,也还有颇多学习的机会。然而在“写”和“算”方面的训练,就要父母多用一点心思了。

  很多父母表示“低年级的孩子,对于练习写字和计算,觉得很无聊。”因此母亲不敢太逼孩子,其实越是低年级的孩子,越是保留着原始的幼儿心性,对于单纯而机械性的训练,并不如父母想像的那样觉得很痛苦。

  但如果长时间训练,就会出现幼儿心性中的另一个特征——“腻烦”。至于象这样机械式的训练,与其集中学习,不如反复学习来得有效。因此,就算只花一点点时间,只要持之以恒,每天重复练习,那么孩子非但不觉的痛苦,而且可以建立稳固的“读书三脚架”,往后便能不断累积,加强实力。

65、有趣的读物,可以加强理解力

   前面已经提过,对小学生来说,与其理解每一科目的课本内容,不如加强他们的读书理解能力,才能提高成绩。

  有一位非常喜欢棒球的小学生,他因为收集职业棒球选手的照片,而会读选手的名字;因对报纸上的体育版、有关棒球的书感兴趣,渐渐地能够理解困难的说明内容。这孩子在学校的成绩本来并不很好,他的父母还担心他的学业,可是不久之后,那孩子不但语文成绩,甚至算术和社会科,也在班上拿到第一、二名的好成绩。

  其实不只是小孩,大人也一样,没有比让自己读一本自己不想读的书更难受的事了。为了增进孩子读书的理解力,首先就要让孩子读他们感兴趣的读物。如果这是和语文、社会科、算术有关的,那么无疑对于学科内容的记忆,会很有帮助,虽然有时并不见得直接有关。与其让孩子心不甘情不愿地面对书桌,还不如让他们多多阅读感兴趣的东西,对提高成绩反而有效。

66、词性要严,语汇要松

  有一个孩子作文时,写了这样一段句子:“下次当我打击的时侯,一定要打中。”假如你念了这句子,会对孩子怎么说呢?写成“当我打击的时侯”有点奇怪,那么是不是应该写成“我当打击手的时侯”呢?或者活用“当……的时侯”而写成“当我到球场的时侯”“当我打棒球的时侯”呢?但是,这真的是孩子想要表达的意思吗?

  其实这孩子想要说的是“当‘轮到’我打击的时侯”。

  我想,这孩子本是想使用新学到的生词“打击”,而且从这生词,他也想像到球棒真正传到自己手中时的情景。因此,如果光改成“我当打击手的时侯”,可能令人联想的是下一次的比赛,或更长久以后的事,而失去了真实感。

  很多人表示,我们不应该把下雨的声音,硬性规定成“淅沥淅沥”,如果确实站在培养孩子丰富的想像力、独特的表现力的立场,那么过分限制孩子的词汇是不对的。但是构成文章基本“词类结构”的用法,却有必要严格训练。这篇作文的例子,就因少数字的混淆,而使文章的结构和语意交代不清。

67、寓算术于日常生活

  像算术这种必须日积月累的学习科目,一旦遇到难题之后,就很难跟上进度。可是学校里的教学进度,却不会特别配合跟不上进度的孩子,怎么办呢?

  这种“落后”现象最容易产生的时侯,据说是出现小数、分数的三、四年级。和过去的整数加减乘除不同,因为加进了新的数字概念,因此对小孩来说,实在很难理解。这件事从相反的角度来看,如果能克服这分数、小数问题,那么非但孩子的功课不会落后,反而是提升成绩的一个重要转折点。

  因此父母亲在日常生活中,尽量越早让孩子熟悉分数、小数、百分比等概念越好,例如“给你二分之一个苹果”或“零用钱的百分之二十五要储蓄起来”等。平常遇到机会,不妨多多利用。

  如果平常在生活中,能透过具体的事物来教孩子,那么孩子一旦遇到新的数的概念,感觉上也会比较容易理解,学校的课程进度,突然间由整数进入分数时,也不至于因为慌乱而无法了解。

68、借划拳训练计算能力

  目前学校中以算术为主的所谓落后现象,似乎比想象中更严重。虽然原因很多,但至少计算的基础训练不够,显然要占原因中的相当重要部分。

  由于学校教学进度的急迫,老师没有足够的时间训练学生,因此家庭中的训练就变成主要的了。尤其加法和减法的基础——补数关系,也就是一和九、二和八、三和七等加起来等于十的两个数字关系,必须在低年级之内,学得滚瓜烂熟才行。

  父母可以用划拳式训练法,帮助孩子做好计算的基本训练。例如父母伸出三根手指,然后小孩必须伸出能将其凑成10的数目,那就是伸出七根手指。当然,这时侯可以两手并用。

  就这样反复多次以不同的数目练习,随着练习次数的增加,孩子反应的速度也加快,不再需要考虑就可以立即反射地答出来。

  就像这样练习,以后不必用手指,只凭嘴巴出声或写在纸上,就能正确计算,而有进步。

  这种方法的长处是,可以养成孩子的反射性对答能力。在玩划拳游戏中,不知不觉培养了计算的基础能力。

69、单纯的计算是数字感的基础

  小学的算术,在程度渐渐加深之后,最后终于会出现连父母都不容易了解的“集合”概念。在这种时代风潮之下,过去曾经占初等算术中心地位的计算练习,往往有被轻视的倾向。然而像这样忽视计算练习而急着往更高深的课程猛冲的做法,绝对无法增进算术的真正实力。

  因为所谓计算的练习,目的并非只为导出加法、减法、乘法、除法的正确答案才做的技术练习而已。确实,单纯的计算问题,容易令人厌烦,反复的演算,表面上看来也似乎很浪费时间和精力,需要很大的耐心和毅力。可是从这看似浪费的反复之中,孩子对于“数目”这东西,却在不知不觉之间,感到亲切,而能渐渐建立起切身的“数”的概念和“量”的概念。

  现在的电子计算机如此风行,看似枯燥的计算力,尤其易遭人们忽视。因此,父母若能多加强孩子的计算能力,将有助于他的数理能力。

70、给孩子真正的工具书

  配合孩子智力发展的阶段,分别给他们不同程度的教材,确实可以避免加重孩子的负担。可是,很多父母每年忙着换买不同年级用的各类图鉴或百科图书,这就有必要考虑了。因为一来是这样做不好;二来确有必要让他们看大人用的东西。

  理由是:就算图片、装订方法、项目种类、说明的深浅等,在质量上会有差别,会随着年级不同而改变所用的百科图鉴,但孩子用起来,还来不及产生亲切感和熟练度,就又要换了,如此在脑子里就很难对这图鉴建立起什么印象了!

  相反的,大人用的图鉴或百科辞典,每一项的说明多半为分阶段说明,孩子可以依他们想知道的程度而分开使用。当然因为不必换着买,因此可以彻底使用同样的书。这和专供孩子用的不同,是更“真实”的,也是比“几年级用”的程度更适合,而能永远用下去的工具书。

71、在查过的地方做记号
  
  为了参加大专联考或高中考试而用过英文字典的人,相信都有过相同的经验:查过好几次的英文生字,总还会忘记,每次心里都想,“这次一定要记得!”却还是忘了。

  日本心理学家多湖辉的方法是:查生字的时侯,用红铅笔画线,而且并不是只在第一次查的单字上做记号,同一个单字,每查一次,他就做一次记号,以便知道查过几次。这样一来,对查过次数的多少,就可以发现自己最容易忘的单字是什么,对克服弱点会有帮助。

  这种方法并不限于考生,小学生做功课时,也可以多加利用。小学生因为不象考生一样处于紧急状况,因此反而会觉得一一增加记号,是一种乐趣,因而会喜欢用字典和参考书。

  而且当他们发现“咦!这里我查过一次啊,这个字以前在什么地方出现过呢?”从这里他们又可以联想起过去学过的地方,而让知识更加确实。换句话说,这些记号具有“红灯”和“黄灯”的作用,可以唤起孩子读书应该注意和加强的地方,非常有用。

72、图鉴和百科全书,可以制造学习的机会
  
  大人用的图鉴或百科全书,拿给孩子看,不但不嫌早,而且对于还不太习惯读书的孩子,还具有一种积极的鼓励作用。

  只要把这类的图鉴或百科全书放在家里,就能制造孩子自动自发的读书机会。例如,一位心理学家的书房中,放有好几种图鉴和百科全书,住在附近的他的侄儿和甥女们,很早就开始利用这些书。当然,一开始还谈不上真正的“利用”,只不过基于“可能有什么稀奇的东西在里面”的想法,半游戏性地翻阅而已。

  然而不久以后,孩子就被里面许多的照片和插图所吸引而渐渐入迷了。这以后,发现需要查一点什么时,就会自动过来利用它。有趣的是,底下的孩子也会跟着哥哥、姐姐学样,一本正经地翻阅起这些图鉴来了。

  此外,在英美国家的开放教室,老师并不做直接的灌输式教育,而是采取启发孩子自动学习的教育制度。这也因为在孩子的周围,具备了各种教材,可以让他们随时动手去用。他们不但有书,而且有视听中心的教材宝库,如果孩子对稻子的发芽感兴趣,就可以自由地使用八厘米慢镜头的影片或幻灯片标本等,自己拿来放着看。

  换句话说,不是由大人带动“教他们一切”,而是创造出等待孩子“随时可以查资料”的场所,让孩子不得不主动采取学习行动。在这层意义上,不需花费太多金钱和空间的图鉴或百科全书之类的书,可以说正是最好的教材。

73、评定家教,观察三月
  
  似乎一上了高年级,很多孩子的家长不是为孩子请家庭教师,就是送孩子上补习班。而所谓家教,三个里面大约就有一个是大学生,而今天的大学生素质良莠不齐,如果父母从此放心不管,任孩子去补习,则效果颇值得怀疑。

  因此,家长有必要先观察三个月,看看孩子有没有进步?当然,短短三个月,孩子的成绩也许还不会有太大的改进,可是从孩子态度,还是可以观察一二。例如,老师要来补习的那天,孩子是否一早就开始期待这时刻的来临,如果没有发现类似这种态度上的任何变化,那么不是老师的教法不行,就是和孩子的个性不合。在这种情况下继续学习,对孩子的成绩是不会有帮助的。

  以我们的情况,往往是人家三个多月在家里进进出出之后,碍于人情实在很难辞掉他,可是这时侯为孩子好,必须干脆点。因为,不好的家教和补习班,反而会成为阻碍孩子求知意愿的原因。

74、发现老师教错时怎么办?
  
  人非圣贤,老师也不是“神”,偶尔难免有错。这时侯,有些父母会象见鬼似的嚷,“唉呀!老师真不行,连这种问题也会搞错,真伤脑筋。”嘴里虽然这么说,其实哪里是伤脑筋?简直是得意洋洋。说实话,真的令人伤脑筋的是这种父母。

  就凭这样一句无心说出口的话,孩子对老师的信心,已经大打折扣,从此,在学校上课时不再认真听讲。结果蒙受损失的,除了孩子之外,别无他人。

  你听过这个故事吗?

  有一位科学家的儿子,满脸疑惑地走到父亲面前说,今天老师在学校教的功课,他怎么也听不懂、想不通。正好那问题是这位父亲专长的领域,于是他仔细地帮孩子看了一下,发现老师确实错了。可是这位父亲却不动声色地说,他不知道有什么不对,并要他儿子明天再去问问老师,然后,暗中打了一个电话给老师。第二天儿子回到家里来,满脸高兴地说:“我们老师果然很行!”

  父母亲就算不必打电话给老师,至少也该考虑到这一层。

75、兄姊教弟妹 学习更确实
  
  英国各地的幼儿学校,因为采取了垂直群(Vertical Group简称VG)的学级组织,而引起世人瞩目。这与按学年编班的水平群(Horizonfal Group)不一样,VG是把不同年龄的孩子们编成一班的学级编排法。

  为什么故意这样做呢?他们有各种目的,其中之一是希望学生之间能互相教育。例如在某一学校里,当学生有问题时,老师并不直接教,却让旁边年纪较大的孩子来教。

  由于从被教的立场,转变成教人的立场,一方面可以增进学习的意愿;另一方面为了要使对方了解,自己也不得不对该问题更深入认识,并掌握重点。这样一来,不知不觉间,就明白了该书的精华所在,对自己的学习也很有帮助。

  仔细想来,这正是我们平常在家里学习时,不知不觉在做的方法。哥哥教弟弟,姐姐教妹妹读书,不是很常见的现象吗?我们为什么不更用心地把这种方法纳入学习计划里呢?相信一定能够提高读书兴趣,掌握课业重点,而大为改善孩子的成绩。

76、重视结果不如重视方法
  
  今天学校教育的缺陷之一,是采取填鸭式的教学。由于过分把重点放在教导学生知识,而忽略了这些知识如何学得,以及课题应该如何解决的“方法”,因而在“考试至上”的今天,很容易变成只要考出来的结果好就行了。可是这样下去,很难养成用自己的头脑去思考,自动自觉去学习的习惯。

  本来家庭中的学习,可以弥补这个缺陷。可是父母也深受升学主义的影响,只重视答案和结果。只教孩子怎么回答,至于为什么要这样?该怎么做才能求得答案?却不教他们。父母以为这样一一教下来,也许会降低做功课的效率,却不知即使做功课的速度一时慢下来,但到高年级以后,却会有很好的成效。

  教育不是短距离赛跑,而是象马拉松一样,需要时间和毅力去完成。父母如果只看到跟前的成绩,而患得患失地鞭策孩子,那么孩子可能跑不到终点就喘不过气来了。

  因此,小学时代用功的重点,要放在学习做学问的方法,最好不要太重视成绩。因为父母能比手划脚地教孩子,也只限于小学时代,等孩子上初中、高中之后,想教也未必教得了。到那时侯,如果没有领会学习方法的孩子,终究是会落后的。

77、让孩子由模仿而学习
  
  俗云,儿子肖父,看到孩子就知道父母。小学低年级以前的孩子,确实是一面模仿父母一面成长的。也就是说,“模仿”是学习的方法之一。

  模仿可以分为几种类型,且不限于小孩,大人同样也有基于某种意图的模仿,这在心理学上称为模写性行动。例如,体育活动,教练示范某种动作,选手照着做而学得技巧,就属于这类。

  教孩子读书时,父母往往会有意无意地站在孩子的立场,做给孩子看,而孩子则照着学。其实,父母倒不如站在自己的立场,示范给孩子看文章的表现形式、各种形式的写法、答案的求法等范例,比较有效些。

  换言之,对于还不知道如何用字遣词的幼儿,父母与其用幼儿语气和他们讲话,不如使用正确的语言,因为幼儿之所以能早日学会正确的用语,是从正确的类型模仿而来的。同样的,在教小孩时,父母在读法、写法上做正确的示范,孩子会很快有进步,如果以为孩子还小,于是就用孩子容易懂的幼儿语来示范,那么就算一时进步很快,到了某个阶段之后,却反而会妨碍进步。

78、要孩子整理并复述学习内容
  
  有一位母亲,她每次读书给孩子听,或教孩子功课时,一定要求孩子整理所学的内容概要,并复述给她听。这是为了加深孩子对内容的了解,以便增进记忆度;而教的人,也可以借此知道学的人了解多少,是一种提高用功成果的有效方法。

  读书给孩子听时,可以问孩子书中的主角是谁?这是悲哀的故事还是欢喜的故事?如果是悲哀的故事,那么为什么悲哀?主角最后怎么样?让孩子概略地复述一遍,就可以知道孩子对这本书的内容理解到什么程度,除了避免教的一方对学的一方只有单行道的沟通之外,也可以减少无效的用功。

  要小孩整理概要,对他们来说是相当困难的作业。因此,刚开始时,父母有必要把重点放在三个项目上:也就是养成他们从“谁”“什么时侯”“怎么样了”等三个重点,来整理学习内容的习惯。这样一来,他们不但能够正确理解,并且也能培养他们记忆事情重点的能力。因此要孩子对当天学校里发生的事,所学的东西,回家向父母整理、报告,是一种很有效的学习方法。

79、让孩子体会“成就感”
  
  无论读书或工作,对于一个课题如果不能感受到“完成的喜悦”,那可真是件令人扫兴的事。

  只讲究效率的工厂作业方式,若是被带进孩子求学的天地,必将伤害孩子的求知欲。这种工厂作业式的用功法,通常是父母或孩子为了赶快消化做不完的功课,而把重点放在如何提高效率上。甚至有的父母还代孩子想答案,然后让孩子把答案抄在笔记里。读书、学得知识固然重要,但是让孩子体会完成的喜悦,也同样重要。

  因此,如果父母从头到尾都教孩子,那么孩子永远无法尝到这种喜悦。教孩子做功课的时侯,即使教了他们解决问题的方法,但是最后如果不让孩子自己求得答案,孩子终究会讨厌读书,永远无法自己主动去面对书桌。

  唯有体会完成的喜悦,有了成就感,才能引发孩子下次做功课的浓厚兴趣!

80、相关的事项可以强化记忆
  
  有不少人一旦记住一个人的名字,就永远忘不了。据说他们不光是记人的名字,而且会把那个人的经历和住址等与名字有关的事一起记起来。这样不但加强了印象,同时可以反过来从这些事情想起名字,因此,虽才听过一次名字,却也不会忘记。这种方式和记忆的法则相当符合,也可以充分应用在孩子的学习上。

  例如教孩子生字的时候,不仅单教这个字,同时也可以告诉他们这个字的反义词、同义词、同音异义字以及能和这个字产生联想的事,以强化对这个字的记忆,使孩子难以忘记。

  如果忘了这个字,也可以因此从相关的事项找到头绪,而联想起这个字。这种方法,不仅可以加强记忆,同时还有增加词汇、扩大兴趣等附和效果。尤其在教孩子抽象概念时,如果能够教他们相关的具体事项,则对于缺乏理解力的孩子、更能发挥大的效力。

  上了高年级以后,孩子自然会学到这种记忆的方法,可是低年级时,父母有必要在这方面加以辅导。

81、用集中法教重点功课
  
   有一位母亲教孩子读书时,定今天为“时钟日”,明天为“左右日”等,把她想教的事集中教,而且,她并不是强制孩子坐在书桌前,而是利用所有生活中的情况,教孩子学看时钟,区别左右。这不仅能有效地引起孩子的学习兴趣,同时也可以利用各种机会来复习,是一种相当有心计的教法。

  前面我们已经说过,学习的方法可以分“集中法”和“分散法”两种,而这种方法,则综合了以上两种方法。换言之,每一个科目以短时间教,然而重要的事则在当天之内,每间隔一段时间提醒孩子一次,集中于一个主题上反复地教。低年级时,可以一天为单位定出“××日”,上了高年级之后,则以一星期为单位定出“××周”,让孩子的兴趣得以持续不断,父母也能集中教他们各种与主题有关的事。

  这种方法的另一个优点,是孩子了解自己学习的目标,而能产生集中精神全力学习的紧张感,在提高效率上也大有助益。这是相当值得一试的教法。

82、附加意义,容易想起
  
   要孩子记忆一件事,死背有时候固然不错,可是如果因记忆项目的不同,分别加上一些意思,会更容易联想起来。

  下面这个以四年级学生为对象所做的实验,可以说明这个事实。有一张具有故事的漫画卡片,切成四块分别散开,和另外四片没有关系的漫画混在一起,一共给孩子八块图片,叫孩子自己选出四块,按照顺序排列,并说出故事来。结果原来虽只有一种故事,但后来有些孩子却说出不同的故事。

  在这实验里,孩子们排列出的故事,有些是大人看得懂的,有些却是大人看不懂的。

  过了几天之后,又在这八块图片之外,另加了七块,一共给孩子看十五块图片,要他们从里面找出他们以前选过的。这时侯,出现了一个意味深长的结果:拼出大人能了解的故事的孩子,几乎都能正确地想起那四块图片,相反的,拼出大人不能了解的故事的孩子,则不太能清楚地想起他们选过的四块图片。而另外四块,他们拼故事时没用上的图片,则两种孩子几乎都想不起来了。

  孩子之所以能记得那四块大人也能理解的故事的图片,表示孩子也和大人一样,适合做理论性的记忆。换句话说,要记住某种内容时,如果附加上某种意义再记,回想的时候会因为有线索可循,比纯粹的死记,更容易想起来。

  这种线索,在心理学上称为“抛锚点”,是记忆再生的重要条件。

83、巧妙运用孩子的个性
  
   前面对做功课的教法,提出许多运用技巧的例子,最后有一点要强调的是,教法的基本原则,就是要巧妙的运用孩子个性上的优点。

  正如人人长相各有不同一样,每个孩子也有不同的个性。因此有些学习方法对某些孩子非常有效,对另一些孩子却可能无效。例如,对于考多少分毫不在乎的孩子,有时侯也有必要采取重视结果的教法;对于凡事都很专注用心的勤勉型孩子,与其用“读二十分钟、休息十分钟”的间隔方式,不如把每段时间拉长,效率会更高;好动贪玩不太能定下心来做功课的孩子,最好能把书桌周围那些和做功无关的东西都收起来。父母对于这些事情的考虑,是很重要的。

  父母既不是学校的老师,也不是家庭教师,因此在辅导孩子做功课时,没有必要太深入课程的内容。然而父母不能不做的事情——是让孩子早日养成适合他们个性的读书方法。这件事除了最了解孩子个性的父母之外,没有别人能够做到。

84、考试成绩好,正是反省的最佳机会
  
  孩子成绩不太好的科目,如果忽然有一天考了高分时,大人小孩都会觉得松了一口气似的放下心来。刚考完试,何况还考了好成绩,父母想让孩子轻松一下,也是非常自然的心理反应。可是从另一方面来说,因为孩子正处于满足感和开放感中,这个时侯,才更是让孩子反省平常没注意到的地方的最好机会。

  平常我们在别人指责自己的缺点时,都会有拒绝的反应,也就是“什么也听不进去”。可是当自己的优点和能力被别人肯定时,则会心情愉快,处于可以接受一切的“开放”心理状态,因此即使稍微刺耳的话,也能不觉反感地欣然接受。

  这时侯,最好能把握机会,把孩子过去做功课时的缺点和这次很可惜又犯下的错误等,彻底检讨一下。这样非但可以防止下次再犯粗心大意的毛病,同时也可以一口气解决过去的问题,为以后的考试成绩,打好稳固的基础。

85、了解考试内容和形式,可以帮助学习
  
   高中生在准备大学联考时,如果知道历年大学联考出题的内容和考试的形式,就大致明白,应该把用功的目标放在哪里。为了使读书合理化,考题“趋势与对策”等类的参考书,便被视为珍宝。

  这种方法,并不只限于准备应考,在一般学习上也可以多加应用,对小学生的用功上,也是很有帮助的,因为考试和测验的目的之一,就是在测试学生对该科目的重点和容易弄错的地方,到底正确了解到什么程度。因此知道考试形式和试题内容与该把学习重点放在什么地主,具有极密切的关系。

  所以母亲在教孩子时,如果先把参考书和题库里该科目的考试形式,以及出题内容放在脑子里,再来教孩子,会非常有效。因为知道这些内容,以及考试出过什么题目,自然会明白该把重点放在哪里,就不会遗漏重点,这样来教孩子,自然会使孩子的成绩显著提高。所谓知已知彼、百战不殆,就是这个道理。

86、考坏了,正是改进的机会
  
   孩子考试成绩不理想时,大多数的父母只看到分数,就想责备孩子。连平常慈祥的父母亲,这时侯也会板起脸来,横眉竖眼地责骂孩子。因此,孩子很可能会把考坏的考卷藏起来,或在放学途中撕破丢掉,以求自卫。而父母还挺高兴,以为自己的孩子考一百分,没想到不久学校通知来了,老师要父母多注意孩子,加强用功,这才大吃一惊。

  考试分数高固然是最好不过的事,可是,小学时代父母还是不要过份重视孩子的分数为好。父母应该改变想法,当孩子考坏的时侯,应该把这当做改进学习的机会,好好检查错在哪里,为什么会错,以便把教孩子的重点放在这里。

  学校老师因为不太能够照顾到每一个学生,因此,确实掌握孩子功课不懂的地方,是父母的重要任务之一。而考试,就是一个改进的根据,如果太重视考坏的分数,不但会使孩子讨厌读书,而且也白白糟塌了可以借此好好改进的机会。

87、不妨让孩子“考前猜题”
  
  学生时代,每当要考试时,有人会预测,学过范围里的什么地方可能会出考题,也就是一面做“考前猜题”,一面临阵磨枪。

  通常一说“考前猜题”,就会被认为是懒惰的学生,临时才来抱佛脚,然而事实并非如此。

  因为考试在某种意义上,是一种检查学生对所学事物中真正重要的地方,到底了解多少的办法。因此所谓“考前猜题”几乎就是考验自己是否确切掌握重要事项的行为。

  所以在考前问孩子什么地方重要,可以了解孩子的想法中,到底认为哪里重要,根据这些,再帮孩子整理一下他的想法,这样不但可以让孩子判断该科目什么地方有多重要,而且可以大为提高考试成绩。

  此外,考前这样做,还有一个优点:孩子可以比较自己认为重要的事项,和老师认为重要的事项,其间有什么异同,因而可以矫正自己的想法。

88、答对的问题,可能隐藏“学习危机”
  
  答对的问题,其实比答错的问题,隐藏着更大的危险。你会认为这是胡说吗?
这是从一位母亲那里听来的真实故事:这位母亲为她数学不太好的四年级儿子,买了一本计算练习薄,让孩子练习。

  不久以后,她发现一个奇怪的现象,那就是练习簿上孩子会做的问题,学校考试出来,答错的比率反而特别高。刚开始她以为只是纯粹的疏忽,有一天偶然间却发现了真相,使她象青天霹雳似的受到强烈打击。原来孩子做练习的时候,遇到不会做的,全部翻开后面答案来抄。严重的时侯,答对的居然全部都是不会的问题。

  由于一时疏忽,这位母亲把练习簿的答案部分一起交给了孩子,再加上自己急功近利的态度,造成孩子这种做法。这位母亲因而痛切反省。

  虽然这是个极端的例子,不过答对的问题也经常隐藏着危险,希望父母能够有这种心理准备。因为孩子答对的时侯,父母往往以为没有问题了,于是给他们“通行证”,可以免去一切检讨和反省。

  其实虽然答对了,其中的实际情况,却可分为许多阶段:也许是以非常危险的方法好不容易安全过关;或者由于偶然碰对;此外,严重时也可能象上面所举的例子一样,是抄来的。总而言之,答对的情形,也包括由百分之百的答对,到百分之零的答对。

  要想识破真相,有一个办法:不妨在孩子做问题时,计算他们回答每一题所花的时间。这样一来,就算一样是答对,也知道是遇到困难,好不容易才答出来的还是毫不迟疑就答出的?这可以做为判断孩子理解程度的标准。不用说,这种方法对答错的问题也同样有效。

89、重复看题目,训练阅读理解力
  
  小学生的考试,和初中、高中生不一样,由于不明白问题的要求而答不出来的情况,占相当多数量。如果光从考试的结果判断的话,会把这种情形也归纳进“不会”的一类。因此,小学时代首先最必要的,就是让孩子完全理解问题的含义。平常就要花心思训练使读解力(阅读理解力)增强,而最立即见效的办法,是养成一定把问题集合练习簿重复看两次的习惯。

  这种方法,往往会被轻视为速成学习法。可是这种方法不仅能够提高考试分数,而且在增进读解力方面,也很有效。原因在于问题集合练习簿,与其他读物不同,是由短文构成,而且经常要求回答。因此有时候不一定要他们直接解答问题,可以要他们看懂问题。如果问题的内容理解了,就再移进下一个问题。这种读问题的训练,对于增进读解力,应该很有帮助。

  换句话说,可以把问题集合练习簿拿来当做训练读解力的工具,多加活用。这种日常训练,可以防止误解考题的意思,或粗心大意的错误。

  

90、没学过的题目可以训练应用能力
     市面上所卖的问题集合练习簿等,不一定和教科书的内容一致,因此在同一单元的问题里,往往含有一些孩子还没学到的问题范围。如果要特地把这些问题先找出来剔除,相当费事,因此最好不要这样做。原因并不是为了避免麻烦,而是因为这是孩子未知的问题。有一种方法,可以让孩子发挥实力。
  那就是:遇到还没学过的问题时,先用过去学过的方法解答看看,就算解答不出来也没关系,先花一定的时间想想看。
  通常,孩子是先学过解法的原则之后,才做问题,可是现在遇到还没有学的问题,只好自己思考解法的原则。这种训练,本来就是解决问题的最终目的,而且也和培养充分活用基础学力的应用能力有关。而且,就算考试和测验时,不会出没学过的问题,可是学过的基础问题也很少会以既定的形式出现。因此这种应用能力的训练是非常重要的课题。
  如果要特地去找没学过的问题来做,相信孩子和父母都没有这种闲工夫,不过假如偶而遇到没学过的问题时,却不应白白放过,而要加以活用。

  

91、试题究竟问什么
     有不少孩子明明了解课业的内容,可是一考试起来,平日的实力却表现不到一半。此外,平常和父母谈话反应敏捷的孩子,考试时居然会写出令人意想不到的错误答案。
  这时候父母总会质问孩子:“这么简单的问题,怎么会答错呢?”其实,如果父母在质问孩子的错误之前,先和孩子一起重新读一下考试的问题时,就会明白孩子为什么会犯错了。
  原来,孩子是不明白考试的问题究竟“问什么”!
  为了孩子正确了解考试到底问的是什么,最好平常在家做练习的时侯,先让孩子看一次问题,但不要立刻写答案,而把问题盖起来,问他们这道题目在问什么?这也是一种训练法。
  如果他们答得正确,等于问题已经答对了一半以上,当然也就能避免发生“明明会的,怎么又答错了”的遗憾失误,同时,可以让孩子平日用功的结果充分反映在考试成绩上了。

92、“倒回确认法”有助于发现错误
  
  我们跟朋友谈话的时侯,话题常常会脱线,离本题越来越远,甚至忘了原来主题是什么。这时侯,我们就会问,刚才是从哪里谈起的?在这之前又是怎么说起的?从后面一一往前倒推着回想。

  这种“倒回确认法”在孩子读书时,对于找出“问题点”的应用上也很有效。例如要想检查很单纯的加法有没有答错时,如果和原来计算时一样由上往下算,往往很难发现错误。相反的,由下而上试加时,则常常可以意外地发现错在哪里。

  这是因为人类的思考,一旦以一种流程进行时,如果有错,下次只要重复同一流程,那么这水路只有越流越深,很难再出现新的流法。正如水管里如果被杂物塞住了,从一定方向流来的水,很难将这杂物冲走,而如果相反方向灌水时,却能轻而易举地把塞住的杂物冲出来。思考方向逆流回来时,往往可以解决想不通或错误的地方。

93、眼不见为净
  
  有人决心用功时,会把书房中所有的灯都关了,只留桌上的台灯。在一盏孤灯下,集中注意力全心用功,这当然是个好办法。

  同样的道理,考试时为了集中注意于一个问题上,可以把其他问题用纸遮起来,以免这个问题以外的东西进入视线,产生干扰。如果平常就有这种训练,那么不但在学校的考试和入学考试时,可以发挥实力以上的力量,同时在培养集中注意力方面,也很有效果。

  尤其是小孩子的好奇心最旺盛,一点点芝麻绿豆的小事,都能分散他们的注意力,因此把没有关系的东西,都从他们的视野中除去,确实能够提高读书效率,这可以说是“眼不见为净”的好办法。

94、写字潦草自己受害更大
  
  以前我们谈过,若要增进基础学力练习写字是必不可缺的。可是有些孩子有了某种程度的成绩时,往往就会不太在乎写字的正确与否,和字体的漂不漂亮了。也有人说,文字的作用主要在于表达内容,形状并不重要,只要写的内容正确,那么文字即使稍有错误或不整齐,也没有多大关系。

  有这些想法的人,问题出在只重视考试的结果。他们认为看这些字的人,就是考试时看考卷打分数的老师,而字写得好不好看,并不直接影响分数,于是字就开始写得潦草起来。持有这种想法的人,真是缺乏自律观念呀!

  字写的潦草,对自己又有什么好处呢?其实这种不正确的字,难看的字,往往只有误了自己。曾经有一个学生,在做算术计算问题时数字不好好写,把9误写成7,结果造成大错。不正确的字,不但令读的人难受,甚至还会蒙骗写者自己,这件事真应该铭记在心,切记勿犯。

95、如何改善“试题做不完”的困扰
  
  同样是解答试题,在家里做练习和在学校考试就有很大的不同,其中最大的不同是,学校考试是“严格限制时间”。因此,孩子从学校考完试回家,往往会抱怨:“如果时间够的话,我全部都会呀!”

  不过象这样“时间不够”的原因,大多是由于时间分配错误造成的。例如孩子遇到比较困难的问题时,会花很多时间去想,结果简单的问题却没时间做了,大多数学生都会不管题目的难易,而从第一题开始顺着次序回答,可是对这孩子来说,属于比较困难的题目,往往却集中在前面。于是真相虽然是“会做”的问题“做不完”,但是结果却和“做过的”是“不会的”一样。

  如果你的孩子这种情况发生的话,平常在家练习做试题时,不妨叫他们把全部试题快速过目一遍,先从他们认为简单的、或觉得不必花太多时间的题目开始做,甚至做个先后顺序的记号亦可。如果能够养成这种分配时间的眼光和能力,就可以避免发生“会做”的问题“做不完”的遗憾结果了。

96、每做完一题,就立刻确认对错
  
  有些小孩在做练习或试题的时侯,喜欢一口气做好几页,可是这并不是好办法。小孩自己可能会认为一口气做很多,是很有效率的做法。可是这样一来,就只好把结果的对错暂时保留而挂在心里,反而效率不高。

  在心理学上也已经获得证实,如果能立刻知道自己做完事情的结果的话,接下来的作业会更正确。换言之,一解完问题,能够尽快知道正确答案,是很重要的。

  最近急速进步的学习机,很多就是应用这种“即时确认”原理,在引起学生学习动机、提高学习效果上,大为成功。同时,当孩子解答一个问题时,最好设法尽量让孩子确认对错,让他们立即尝到自己努力所得的结果的喜悦。不用说,如果答错的话,也要给他们立即改正的机会,一直反复到做对为止。

  

97、草稿纸是“思考过程的履历表”
     无论解算术问题、应用问题、图形问题,或写作文、短句、生字,各科目要解答问题时,往往需要用到草稿纸。
  孩子在家做功课时是怎么用草稿纸的?好象有不少孩子,因为草稿纸不必交出来,也没有人会来查看这张纸,于是就在纸上乱七八糟地到处乱写。
  也许有人会反驳道:只要答案正确就好了,如果还去管草稿写得整不整齐,就没时间解答问题了。其实不但不会如此,反而常常可以借着整理草稿,而答出问题。例如发现计算问题的答案很离奇的时侯,如果草稿写得整齐,那么不必重新算起,就可以找出自己错在哪里。作文的时侯如果有草稿,也可以和正稿一面比较,一面润饰得更理想。
  总而言之,草稿等于是孩子思考过程的“履历表”。借着重新检视这“写给自己看的履历表”,可以发现更正确的自己。

98、让孩子自己出题自己答
  
   一般家庭,只有父母出问题让孩子来解答,绝少有孩子自己出问题给自己解答的情形。这大概是受了“孩子是解答问题的人,父母是考孩子的人”这个固定观念的影响吧?其实,有时侯让孩子试着自己出问题,不但使学习的方法富于变化,同时也能让不喜欢读书的孩子,产生兴趣而自动做功课。

  此外,让孩子自己尝试出考题,父母也可以借此了解,孩子认为哪里是重点。在指导孩子学习的方向上,这是很好的指针。而且因为孩子会从自己最了解、最得意的地方出试题,所以父母也能从这里充分掌握孩子拿手与不拿手的地方。根据这结果,父母可以反过来出试题考孩子,以补足他们的弱点,成绩自然就会节节上升。

  如果经常做这种训练,日积月累之后,孩子自然也会思考平常学习的内容中,什么地方会成为问题,而能迅速捉住要点,并且抓得很准。除此之外,也能期待孩子表现能力的提高、自尊心的满足等各种不同的效果。由此看来,这种方法能加强考试实力,非常值得一试。

99、让孩子自己改考卷打分数
  
  小时侯,老师每次用红笔改考卷、打分数时,我们都会以既羡慕又嫉妒的眼光看老师。心里想,如果反过来自己当老师,可以替别人打分数,那该多过瘾!

  我们可以巧妙地利用这种心理,让孩子自己看自己的答案,为自己打分数。

  这是一种能收到意外效果的用功法。因为这样可以从解答问题不同的角度,来看试题,因而自己可以找到答错的原因。何况为了查出正确答案,必须翻教科书或查参考书,不知不觉,就做了一次复习。更进一步,则能养成客观看自己答案的习惯,还可避免再犯不必要的错误。此处,用功方法有了变化,在快要产生惰性的时侯,对学习具有提神醒脑的效果。

  这种答案的批改和计分,可以针对孩子自己回答的试题,也可以由母亲写答案,让孩子打分数。孩子自己当起老师,一定会得意洋洋地拿起红铅笔来,拼命仔细看有没有错的地方。父母可以依孩子打分数的情形,再为他们打分数。这样能让他们亲眼看出试题什么地方可能会有陷井,等到实际应考时,便可以充分发挥威力

100、利用直觉回答问题
  
  相信每个人都有过一种经验:遇到一个问题,想到好几种答案,犹豫不决之余,还是写下最初想到的答案,结果真的答对了。人类的直觉或第一印象,虽然好象模糊不清,却往往命中问题的核心,尤其是小孩,这种可能性相当高。

  所以如果平常就教过孩子,考试时如果不能确定该怎么答,应该重视最初的直觉,一旦遇到类似的情形,会很有帮助。这样一说,听起来好象很玄,其实解决问题的方法中,直觉是以过去的体验和知识为基础而产生的。而且我们往往是经由反复的尝试错误之后,才发现正确答案。

  换句话说,遇到迷惑时,回到最初的直觉是很重要的。虽然光凭直觉还是不能根本解决问题。这里只不过建议父母可以这样教孩子:当孩子脑子里想到几种答案而犹豫不决时,可以回答最先想的答案。这是解答问题的一种手法。

101、反复练习答错的考卷可以培养实力
  
   一般人似乎都以为,考试完毕,分数算出来以后,就没事了。然而批过分数的考卷,正是最好不过的“教材”。

  例如考不到一百分的考卷,如果能让孩子全部反复练习,做到一百分为止,那么在这进度范围里,就不会有不明白的地方,对于往后的学习,是强有力的踏脚石。与其一知半解,偶然碰巧考个一百分而沾沾自喜,不如象这样认真克服自己的弱点,对增进真正的实力更有帮助。因为小学生时代,与其注重考试成绩,不如奠定基础实力来得重要。只要还有些许不清楚的地方,将来就会渐渐变成大问题,可能跟不上别人。

  要能完全掌握答错的地方,就不能抱着“反正考试结果已经出来”的心理,而不再看考卷。相反的,应该把这考卷当做“教材”,好好检讨,这样会比其他教材更有用。

  这种方法,不仅在打好基础方面很重要,就是在准备下次的考试上,也可以减少以后的失误,是提高成绩一举两得的好方法。

102、类似测试查错误
  
   孩子把考卷带回家来,母亲常常觉得很难下判断的一个问题是:孩子出错的地方,到底是因一时不小心犯的错误呢,还是本来就不懂?

  如果本来懂的,只因一时粗心大意而答错,倒还不成问题,相反,如果完全是因为不懂而答错,那么就必须赶快采取措施,否则以后会越来越不懂。

  父母不妨从教科书或问题集里找出类似的问题,让孩子做做看。如果是不小心写错的,这次应该会答对。如果本来就不懂,那么一定还会犯同样的错误。至此,父母自然可以对症下药了。

103、常做错的问题不要强化了“误反应”
  
   父母发现孩子每次考每次错的问题,总会说“都是因为你练习做得不够多。”于是要孩子重复多做同类的问题。可是这种做法,是不是能让孩子顺利克服困难呢?其实不但无法克服,还往往会越陷越深。

  从心理学上所谓“正反应的强化”和“误反应的强化”来看,这种做法是属于“误反应的强化”。因为让孩子“重复做”,以致更强化了错误反应,对孩子来说,最后连什么地方、怎么“错”的都搞不清楚了。所以,越是重复多做同类的问题,这种“误反应”越会变成惯性,而难以改过。

  若要从这恶性循环中解脱出来 ,首先就必须停止这种重复,而让孩子彻底思考做错的那一题,把构成这问题的每一个要素,详细分解出来,并要孩子口头说明一番。这么一来,就可以知道孩子犯的错误在哪里,自然也能免去一直重复犯错了。

104、收集答错的问题让孩子再考一次
  
   通常小学的考试,具有两种意义,一种是为提高孩子的学习实力,做为以后教学参考用的所谓“测验性考试”;另一种是让孩子集中解答问题,一方面养成解决问题的能力,一方面发现自己不会的地方,以便能达到完全理解的程度,这可以称为“发展性考试”。

  第二类考试的目的,往往因人而异,学校老师难以一一个别指导,这时侯,父母的指导就非常重要了。如果孩子不会的地方,放着不管,那么不但理解不完全,知识不完备,而且不会的地方会越积越多,自卑感会越来越重,结果只会加强孩子对该科目不拿手的意识。

  为了防止这种现象的形成,父母可累积几次考试的结果,把不对的问题收集起来,重新誊写成一份新的考卷,让孩子做到完全答对为止。这样一来,原来不会的问题,现在都能迅速而正确地答出来,自然能全部消除这个科目的“盲点”。

105、故意重复写错可以纠正“老毛病”
  
   考试的时侯,老师在答错的地方,打一个圈的记号,学生以为是对的,以后就一直错下去,这种例子很常见。

  当父母发现孩子有这种“犯错的毛病”时,当然要纠正孩子,一面反复强调错误的地方,一面让他们故意重复写出那个错字,这样反而能够纠正过来。本来所谓“错误”的行为,原因就在于对正误辨别不清,因此先辨别正确和错误,是能够改正的前提条件。

  美国心理学家丹拉普的实验报告,提到一个很有趣的实例:有人打字的时侯,总是拼错某一个字,再三要他练习改正,依然改不过来,于是叫他照着拼错的字故意打几百次,三个月以后检查结果,发现错误果然纠正过来,从此不再犯了。换句话说,他已在脑子里彻底认清这错误,因而达到改过的目的。

  

106、“理解”和“应用”要交互运用
     这里有一本语文课本,一本生字练习簿。假如孩子语文成绩不好,你想趁暑假一个月期间,让孩子每天读书三十分钟,以便加强实力,那么以下两个方法,你会选哪一个呢?
  (1)每天花二十分钟看课本,十分钟练习写生字,把三十分钟分成两段来交互使用。
  (2)开始的二十天,每天读课本三十分钟,彻底打好基础实力;接下来的十天,每天在生字簿上练习写生字。
  这里先把结论说出来:正确答案是①,课本和练习簿每天交互运用,效果比较好。
  从学习的理论来说,是理所当然的。第一,教科书属于教导该科目原则的“理解性”学习,而反复训练的练习簿,则属于“熟练性”的学习,这两者在头脑的使用上,方法不同。人类的头脑,如果一直以同样的方法使用,则很快就疲劳。因此如果把“理解性东西”和“熟练性东西”分开来,在一定期间,只“彻底”专攻某一项的话,成果反而会越来越低,这是比较消极的理由。
  第二,从比较积极的理由来说,“理解性东西”和“熟练性东西”交互学习较好。因为“理解性东西”总是带有原则性和一般理论等抽象性格,而“熟练性东西”则总是带有具体而实际的性格。学习则经常需要兼顾“先学习原则,再实际操作、实验”及“由具体导出一般原理、原则”两个方面。
  所以,“理解性东西”和“熟练性东西”的反复交互运用,可以达到真正理解和真正熟练的目的。

  

107、借不同颜色的记号检查实力
     在试题集里,对解出来的问题和解不出来的问题,要立刻做记号。
  考试的答案,是孩子成绩的诊断书,也是处方笺,因此最好保存起来,以便利用。试题集也一样。一般人对试题集不太注重答案对不对,却只关心做了几页的进度。因此常做了就丢。可是,试题集却可以说是学习过程中失败与成功的“记录簿”,必要时应该重新拿来翻一翻、看一看。
  这时侯,父母不妨建议孩子,依当天练习时所感觉的难易程度,分别做记号:毫无疑问而能立刻答出来的用绿色;答出来了,但花了些时间思考的用黄色;答错了的用红色;完全无从下手回答的用黑色。这样以颜色区分,在以后重新检查试题集时,非常有用。
  如果照这种办法,做完整本试题集后,全部从头检查一遍,对孩子的弱点在哪里就可以一目了然了。因此下次考前复习时,就会把重点放在薄弱环节上,甚至以最薄弱的环节为核心复习。这样,不但能提高效率,而且可以完全消除不明白的地方。

  

108、生活步调快,考试能力强
  
   在一天有限的二十四小时之内,想要多做一点事,而且希望每件事都能迅速处理好,不用说,生活步调就不得不加快。因此,就有必要把每件事的时间订好,例如读书一小时,晚餐30分钟……。定好每个节目的时间后,便可顺序进行,不能养成这种生活习惯的人,工作和杂事常混成一团,做事也总是拖拖拉拉的。

  这种情况不只限于大人,小孩也一样。生活步调快,吃饭、游戏、读书时间转换利落的小孩,可以在短时间内做完功课,然后尽情去做自己爱做的事。养成这种生活习惯的孩子,实战能力强,人们几乎不知道他什么时候读书,考试下来,他成绩却很好,这就是所谓很会考试型的学生。

  不过仔细想来,考试这种东西,就是必须在限定的时间内,写完定量试题的一种“活动”,所以平常加快生活步调,等于在累积考试的训练。

109、预测考试结果可以建立努力目标
  
  当孩子回家报告说“今天有考试”时,父母大多会问“会不会答”?或“考得好不好?”等。过几天考卷发下来,分数出来了,回家以后,话题就集中在“考几分”上。

  这时侯,父母如果能适当地问两句,那么学校每次考试,都能增进孩子学习效果。比方孩子回到家,报告说“今天有考试”时,父母可以问道“什么地方会”“什么地方不会”,并尽量问他们“可能会考几分”,让他们自己预测。

  然后,过几天成绩下来了,再比较预测和实际得分的差距。当然孩子以为“会”的,很可能错了;反过来说,以为不对的却对了。如果每次考完都这样做的话,孩子自己就能检讨实力到达什么程度,以及什么地方不懂,什么地方错了。

  这样一来,从考试便可以很清楚地了解了自己。接下来,自己也就明确该把读书的目标定在哪里。而经常了解自己现在客观的实力,也就是所谓“自我认识能力”,则是增强实力的重要条件之一

110、不能拜托孩子读书
  
  有一位小学五年级的学生拒绝上学,从四年级下学期开始,就常常借口各种理由,不去上学。起初母亲以为他身体有什么地方不适,于是带着他到处去看医生,检查的结果,身体并没有什么异常,于是母亲就拿出威吓战术来,可是没有任何效果,最后只得哭哭啼啼地向孩子说:“我拜托你去上学好不好!”孩子眼看着母亲哭着哀求,只好勉为其难地去上学。

  然而接下来情况更糟糕,孩子居然开始要起钱来。也许他以为既然是母亲拜托我去上学的,那么,要求报酬也是理所当然的。当父亲知道孩子的零花钱越来越多之后,立刻火冒三丈,气得不得了,不但把他的钱没收,并且说:“如果你觉得不上学很好,就不用去了!”经过这样一来反倒好了,据说,几天以后孩子就自动去上学了。

  这个例子,很明显地说明了以下的事实:哀求或拜托孩子读书,没有任何意义。如果孩子不是为他自己而读书的话,怎么读都没有效果。

111、坐在书桌前可以培养读书情绪
  
  俗话说:“能把马拉到水边,却不能强迫马喝水”。小孩子读书也完全一样,“能把孩子带到书桌前面,如果孩子无心读书,也没办法勉强”。可是如果换成“孩子有心要读书,正是因为被引到书桌前”,那么前面所引的那句悲观的话,就不尽正确了。

  从心理学上的实例来看,我们大人也往往有一种经验:当不太想做事时,如果能在工作桌前坐下来,很奇怪的,就会开始想做,不知不觉之间,竟然埋头苦干起来。换句话说,人类如果做出一种样子,往往就会真的变成那个样子。

  如果你的孩子一点都不想读书,而做父母的又不能眼睁睁的不管他,那么不妨每天让孩子面对书桌坐下来,就算是表面的形式也好。刚开始,不管他是不是真的读了,反正每天养成面对书桌的习惯,不知不觉,他就会真的用心读起来。起先是“把孩子带到水边”,结果“孩子开始想喝水”,这样的事是非常有可能发生的。

112、“我的志愿”可以激发用功意愿
  
  如果能让孩子了解,为了自己将来的前途,现在辛苦读书是绝对必要的,那么,这将成为一个比什么都强烈的用功动机。因此,有必要让孩子以自己的想象力,来掌握他们的未来。

  首先,可以让孩子以他们自己的说法,来描述他们的未来。不管他们说得多么的不合常理,多么不实在,其实越是不实在,才越能让他们的理想充分扩大发挥,父母只要一本正经地认真听就行了。这样一来,不想读书而想逃避现实的孩子,自然而然的会领悟到,如果将来想出人头地,实现自己的理想,那么现在就非努力用功不可。

113、比上无斗志,比下会嫉妒
  
   父母亲在评价孩子的成绩时,总难免拿身边最近的孩子——也就是他的兄弟姐妹来比较。父母认为,同是自己生的孩子,当然在素质方面也好,个性方面也好,最容易互相比较,可是孩子却不以为然。

  首先,假定拿兄弟姐妹来比较的话,弟弟过去一直是跟在哥哥后面走的,每件事都是哥领先,偶尔还要靠哥哥帮忙。因此父母要是拿他和哥哥比的时侯,他往往会为自己找理由辨护:“哥哥比我大,当然比我行”或者“我反正比不过哥哥”。这种情形,是基于弟弟通常以哥哥为学习榜样,以之或无妨。

  但若反过来,父母当着哥哥的面夸奖弟弟的话,会怎么样呢?平日因为年纪大,事事做为弟弟的模范,或者包容弟弟、谦让弟弟,当这种关系忽然一下子倒过来,那他不但不能心平气和地同意这些赞美,反而会引发嫉妒和仇恨的情绪。

  我们虽可说“兄弟是他人之始”,然而,却不适合当做彼此比较的对象。

114、“小时了了大却佳”的伟人故事最能激发孩子的斗志
  
   如果能让孩子多知道伟人的小时侯曾是“坏学生”的故事,对鼓舞孩子克服困难颇有益。

  以奥地利心理学家阿多拉为例,他在少年时代,常被强烈的自卑感困扰,为了摆脱这种自卑感,他开始研究自卑感,这才发现,原来古今中外的伟人也和他一样,一面受自卑感困扰,一面拼命努力克服,终于成为杰出的人物。受此鼓舞,阿多拉也因此在世界心理学上名留千古。

  事实上“差劲的人变成伟人”的例子真不胜枚举,诸如学校时代曾经为“坏学生”闻名的有名人物,就有拿破仑、生物学家林内和达尔文、发明家爱迪生、物理学家牛顿、哲学家黑格尔、诗人拜伦等。父母可以借此机会教育,把这些人物的事迹告诉孩子,让失去勇气和斗志的孩子,奋发图强起来,这是很有用的做法。

115、让孩子明白“为什么要用功读书”
  
   如果你被别人强迫做自己不以为然的事,心理上一定会觉得痛苦不堪。例如火车在两站之间忽然莫名其妙地停下来,等到广播说明了理由,乘客才会松一口气。这种心情和读书正是一样。如果不告诉孩子为什么要读,而只一味地勉强孩子,只有使他们焦躁厌烦,却不能引起他们想读书的意愿。

  要让孩子了解非用功不可的理由,是极为困难的,因此有必要一再重复这理由。这种重复可以转变成暗示,即使不必噜苏地强制,孩子也能感觉到,而在内心同意这想法,于是不得不用功的意识也就渐渐牢固而确实了。

116、好话多说才有益
  
   父母偶尔对于没有自信的孩子说一句“只要你肯读,一定读得很好”之类的鼓励,孩子被鼓励赞美之后,可能会恢复信心,于是拼命用功。但有时才过了两、三天,又回到原状,失去面对书桌的气力。

  这种情形经常重复的话,孩子对父母鼓励的话,会产生疑问,反而渐渐更远离书本了。

  鼓励孩子和赞美孩子,并不限于做了什么之后的当场鼓励,而应该每天重复不断地做,这点很重要。换句话说,有益的暗示,必须反复进行,才能提高效果。

  “只要肯读,一定读得好”这种听起来乏味的鼓励,对于没什么信心的孩子,也许一开始会有反感,但是,只要你每天重复地说,孩子接受暗示性的能力很高,渐渐就会相信父母的话,而真的开始“读起来”了。
  只要孩子肯读,一定会有效果出现,这就和真正的自信大有关系了。.

TOP

好东西,虽然超长,不过已经大略看了一下,感觉很实用的。
收藏慢慢研究!

我采取的教育方针是介于放任和管束之间。
生活上基本“放任”,能自理的我绝对不插手。不能自理的也是先试过确实没办法才帮点忙。懒妈妈。哈哈
教育上也是没必要管束的坚决不管。比如画画画成什么样,哪怕再难看只要有自己的想法就行。不干涉。
但是行为举止以及学习习惯上管的多。从小养成了,以后就是他也自然,我也轻松。

[ 本帖最后由 小空哥妈咪 于 2008-10-17 09:51 编辑 ].

TOP

哈哈 小空哥妈咪总最勤劳发贴回贴的人啊.

TOP

没办法,为了繁荣这个圈子!我其实最不爱动。
毕竟我们家长需要一个交流的地方,没有交流太可怕了。你不知道你的孩子每天做些什么。
如果有人发帖不愿意用真名,也正好弥补家校互动使用实名制的不足。
如果大家都来讨论发言,热闹起来了,我有得内容可看了,就要开始犯懒病了。.

TOP

回复 4#小空哥妈咪 的帖子

大家们 走过 路过 看过 不要不回哦.

TOP

曾经听说过这本书,今天终于见到了. 收藏下..

TOP

好东西,收藏了。谢谢.

TOP

写得很好,受到教育..

TOP

回复 6#开心兔妈 的帖子

予人玫瑰 手有余香 呵呵.

TOP

先收藏了,细细品.

TOP

希望孩子们轻松的学,得到最高的学习效率.

TOP

收藏了 谢谢.

TOP

谢谢LZ,做个参考吧

不过,以上这些个教育孩子的方法,也未必就是那么可行的。经常听还没孩子的人说大话,等我有了孩子,如何如何教育,要激励他要讲道理。。。。,呵呵,我只能一笑了之
家长的很多策略方法应付成年人可以,甚至可以管理好一个企业,但是遇上自制能力差、玩心重、思想不集中、心智未开的孩子,那只是家长和自己的一场战斗,孩子是懵懵懂懂置身事外的。

或者家长在孩子的心智还未开化到必要的程度时只有等待,一边等待,一边学习一下这样的教育宝典.

TOP

好长啊,慢慢看,觉得讲得非常有用~!.

TOP

非常好,得好好研究再用到践上,谢谢!.

TOP

回复 13#不可能吧 的帖子

畅销书《卡尔威特的教育》《哈佛女孩刘亦婷》都曾经陷入质疑漩涡.在教育的问题上,每个没有经验的父母,总希望能借鉴到其他人宝贵建议,但是,如同世界上没有相同的两片叶子,每个孩子的性格特点肯定存在差别,我们只能"摸着石头过河",象上面一篇文章,我在看过后总结了27条我孩子所欠缺和有针对性的要点.鲁迅先生不是说过"去其糟粕,取其精华"吗.嘿嘿 活学活用什么时候都不能丢啊..

TOP

怕大家看不到 再顶一下.

TOP

shouchang.

TOP

提示: 该帖被自动屏蔽

TOP

收藏.

TOP

发新话题