1楼香茗一杯倚清风
(予人玫瑰，手有余香)
发表于 2010-7-11 19:58
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高中学业水平考试透出的信号
高中学业水平考试透出的信号
上周，首次高中学业水平考试先后举行了地理和信息科技科目的考试，上海世博会和南非世界杯都出现在这两科的考试中，透露出“题型灵活、重在考察综合能力”的信号。
【地理】题目“活”在哪里
徐丰 复旦附中地理教研组组长
七月二日上海学业水平考试帷幕拉开，第一场地理考试后学生和教师反映最多的是“题目活，有难度”，其中的难度又和题目的“活”紧密相关。
题目呈现方式灵活
以往有的会考题开门见山就基础知识提问，答案选项也比较直截了当，比如问有层理构造和化石埋藏的岩石直接对应的答案就是沉积岩。而此次不少考题却需要学生对更贴近生活、贴近实际的问题表述进行分析才能进一步做判断。例如问到关于大理岩的问题时，其题目是对一种岩石的生成情况与过程进行表述，学生要据此判断此类岩石为变质岩再关联到答案。对于这一类型的题目，采用死记硬背的学生往往因为书本中没有完全相似的回答可以参照而迷茫。实际上理解了知识，能结合生活常识活学活用的学生，解答这类题目并不困难。就如选择题13题问的是追踪飓风的最佳季节，书本上对此没有直接表述的答案，但如果考生能理解飓风也就是强烈的热带气旋生成的机制与条件，就能轻松无误地找到正确答案。再如选择题17题问到攀岩运动的最佳地点，实际上考核的是等高线疏密的判读。学生之所以会认为这种问题难了，是由于我们以往惯常的教学过程中把题目设计成从理论到模式之类的“纯理论”分析，从而导致了理论和实际生活应用脱节。考题一旦关联到具体情景，缺乏理论联系实际能力的学生就会感到一片茫然，对问题的解答难以入手。这一问题恰好警示教师，理论联系实际不是一句空话，务必使之在课堂教学中落实到位。
在理解的基础上灵活应用
套用南非世界杯对非洲南端地中海气候类型的考核题就是一例。如果学生不能理解地中海气候形成的实质原因和南北半球差异的情况，到了答题的时候就常常会“自动地”忽略南半球地中海气候区的存在。这一类型问题的解决，就需要教师在教学过程中注意多情景下理解能力的培养和思维能力的锻炼，更加关注素质教育。应当使学生不仅具备举一反三的能力，更要进一步获取在不同情景下进行探究学习的能力。
开放性答题带来难度
比如论及海南省发展的一题中，要求学生对海南省优化产业结构提出自己的看法，只要言之有理切合题意，皆能得分。这种看似好做的相对开放性的题目却给一些学生带来了难度：有的学生在平时做惯了一个空格填写一个标准答案的填空题后，不太习惯这种自己放开思路的思考，未能用有条理的语言文字周全地给出答案。很明显，这种类型的题目其中包含了对学生逻辑严密性和语言文字应用能力的考核。对于教师来说，这也是提了个醒，应当在教学中引导学生发挥主体性。
善加利用考题中图文资料
比如综合分析题第二大题中关于孟买和上海季风风向不同原因的问题，解答中就要注意按括号中所提示的限定性要求答题。第六大题中海南省优化产业结构也有结合海洋优势作答这一限定性要求。学生如果审题不仔细，答题过程中就可能出现偏离，最终难以获得全分。另外应当充分利用图文资料，切忌答题浮躁。第七大题关于人口数据的计算基本是以表中数据的利用为基础。更能说明问题的是世博园区建设之前的用地类型判断的题目。这原本是很简易的问题，但有的学生仅仅根据其靠近市中心的地理位置而误答为商业用地，忽略了用地的历史情况和土地利用的置换问题，实际上题目中关于大型国企用地的文字表述很容易就能帮助学生作出其原为工业用地的判断。
总的来说，这次地理学业水平考考出了新意，同时也考出了一定难度。考题难度的提高有助于产生一定的区分度，从而使学业水平考成绩能更好地成为高校招生的有效参照指标。同时，作为学业水平考试的开端，此次考试难度的设置也许也会招致质疑。不过在教学改革中，的确应当使教学评价模式有助于引导相关的教学过程更注重培养学生创新精神和实践能力，使学生的发展更贴近社会生活实际。
【信息科技】基础知识和实际生活的交融
毛黎莉 上海中学信息科技教研组组长
首次上海市信息科技学业水平考试于7月3日开考，这是信息科技学科的一大进步，是对广大高中学生信息能力的一次综合评价。
本次考试正如考前教育考试院所说的“基础知识考核不低于80%，杜绝怪题、偏题”。从笔者了解到的当日第一、第二场考试的试题分析，试题侧重信息科技基础知识和基本内容，基础部分共30题，全部为选择题，信息与信息技术、信息技术工具、网络安全和信息安全与道德规范四部分题目合理分配，难度适中；选学部分算法与程序设计17题，包括选择题、填空题，主要考查了三大结构的综合应用以及基本算法的原理方法。
紧扣考纲内容
考纲中已经明确标示出了对考试内容的要求，本次试题紧扣考纲对不同内容的考试要求。例如考纲中对“数制及数制之间的转换”的要求为“掌握应用”，是最高要求，要求学生不仅能够掌握数制之间的转换方式、还需要掌握数制转换的具体应用方面，做到融汇贯通。试题中就有要求利用二进制的方式来标示学生的15门不同的课程编号，该题考查了如何用二进制数表示十进制数的范围；考纲中对“IP地址和域名”也做了“掌握应用”的要求，一般此题都会考查IP地址的正确性，但本次考试题干中给出了IP地址的定义和分类方式，然后来判别哪些十进制表示的地址属于B，C类地址。此次题目出题方式新颖，综合考查了多个知识点，紧扣考纲。
添加世博元素
今年是世博年，试题中也将世博元素作为考查学生知识联系实际生活的平台。第一试和第二试分别出现了两题“世博题”。一题让学生描述了世博中国馆中镇馆之宝“清明上河图”的数字化过程，另一题考查学生如何利用信息技术来记录世博会。这些题目都是原来信息科技会考场出现的题目，和生活实际相关，也符合了本次考试的考查重点。
强调综合应用
本次题目中也有部分题目体现了多个知识的综合应用，例如计算给定容量大小的外存储器能够存放多少固定分辨率的照片；给定传输速率，计算需要多少时间能够完成照片的传输；考查了图像编码、单位换算、网络传输速率等多项知识。例如，程序填空题中也有如何交换两个变量的值；冒泡排序方法的具体比较过程以及顺序查找的过程等题目。总的来说，摆脱了僵硬的单项知识考查，强调知识的综合应用。
笔者认为本次考试也有一些不足之处，例如有些题目的考查重点不明确，个别题目出得有点牵强，为了考而考。另外，对于算法和程序设计模块的考查也过于书面化，大部分题目考查了程序设计的三大结构，采用读流程图的方式，脱离了具体的程序应用，对程序设计与实现的考查也相当少，当然这也与今年尚未统一程序语言相关。.
