个人觉得自闭和智障是两回事 但是这里的很多妈妈似乎把他们当成了一样的了  呵呵呵.

楼上说的有理，赞成！.

明白了，原来都是差不多的。.

想起了FORREST GUMP 了.
如果我是这样孩子的父母,我也许也会这么做..

老师也是普通人啊！要怪就怪家长对自己的孩子定位不准反而害了孩子.

是呀！这样做反而害了孩子.

老师中也好老师和坏老师，对吗？.

是的。但这个老师真的好无辜，看来也很努力了。.

聪明的孩子，一般的老师就能教得很优秀，差一点的孩子是需要很优秀的老师，我也是母亲，我能理解母亲对孩子的期望，但老师却因指标在困惑，我家孩子不聪明，但是我始终不放弃。.

恩，如果连自己母亲都放弃了那还有谁会救我们的孩子。龙妈妈，加油！.

按照正常小孩的标准去教，至于达到达不到效果老师就不用操心了。实际老师不用担心的，校长应该知道这个情况，只是家长的后台太硬，所以只好收进来，考核的时候找校长提出就是了。.

校长有权利吧这个孩子不算入平均分吗？不是都是教育局在考核吗？那么如果校长吧这个孩子不算入平均分，在区里考核的时候是否也可以不算入呢？请教高人了！.

既然人家上面有人，校长把人家招进来的时候应该有这个思想准备。.

明知自己孩子成绩差还往追求教学质量的名校送，我想家长其实并不是为了奔着高分数去的。楼上都说了，进这个学校是上面有人打招呼，其实家长是希望有人罩着，校方不敢流露出嫌弃之心，为孩子撑出一片稍微安全点的天地，让孩子和正常儿童多交流，耐心地等候孩子发生转变和飞跃。这样的孩子即使送进对口公立小学，公立小学的老师也是凭班级平均分评级拿奖金，以她个位数的成绩和没有后台照应，立刻会被边缘化，孩子哪里还有翻身的一线生机？所以将心比心，同情和理解家长的做法，祝愿孩子将来的路越走越顺。
至于老师，不知道怎样来安慰。老师也是人，要用工资负担家庭。但是以我自己的经历来说，求学阶段遇到的老师中，有才情卓越让人钦佩的，有把我当左臂右膀赞不绝口的，有任何好事都不会忘了照应我的，还有名声远播被冠以“特级教师”的，但是这么多年来，让我最感念的还是在某一瞬间让我感受到他（她）的善良的老师。正巧下周末是校庆，心里最希望的是届时看到老师身体康健，生活如意。.

引用:

原帖由 苯苯龙妈妈 于 2010-9-10 13:04 发表
聪明的孩子，一般的老师就能教得很优秀，差一点的孩子是需要很优秀的老师，我也是母亲，我能理解母亲对孩子的期望，但老师却因指标在困惑，我家孩子不聪明，但是我始终不放弃。

老师也跟其他职业的人一样， 想完成指标内的工作， 升职加薪。 这个例子中， 老师的困惑是可以理解的。
有一句话说得好：老师和学生是面对面的关系， 父母和子女是肩并肩的关系。 所以自己的孩子， 当然做父母的要多用心。
因为不论什么样的学生， 本质上而言， 都只是老师职业生涯上的一个过客而已。
加油， 龙妈妈。 您的付出会有回报的。有一天孩子会给您惊喜。.

发这个帖子的原因，自己也有些说不太清。只是觉得在这样的一个状况下，似乎孩子、家长、老师、校长，每个人都有难处，不知道究竟是谁的错。很多时候我们把说不清道不明的错误归咎于社会环境，甚至中国特色，然后就是无条件的接受。
作为朋友，冷眼旁观，真为她不值，无缘无故就注定成了一个失败者。不少帖子留言也有人同情她，认为是平均分害她少了奖金、晋升的机会。。。。。嗬嗬，真正做老师的人应该是知道吧，至少在我待过以及知道的10来所学校中，没有一所学校的奖金是和平均分挂钩的，奖金只和工作量、师德考核挂钩。至于晋升，哪个中层或高层是单纯靠平均分晋升的？即便平均分和奖金挂钩，为了一年两次的奖金，为了几百上千块钱，把自己逼到死胡同，我不知道别人，但至少我不会这么做。
普通的老师，每一天兢兢业业，如果因为平均分低而被否定，无关乎金钱，至少在心理上是难以承受的，不是么？平均分低的班机，要找原因，写比别的班机更多的学困生档案，写更多更详细的教学反思，接受不定期的敲门听课等。仿佛是背负一个“教学能力差”的头衔，精神压力可想而知。这是学校的规定，即便校长知道这个班情况特殊，但他为了自己的威信，至少在形式上你是逃不掉的，估计也就是敲门听课频率低一点而已。你说冤不冤？
说到“爱心”，我觉得她做得很不错了。无论在言语还是行为，对这个孩子没有任何的歧视。她还引导班级里几个能干的孩子帮助她处理好日常的很多事情。本来还一直留孩子免费补课的，但是家长不愿意，只好作罢。这只是一个平凡的老师，没有为孩子累出病，晕倒在讲台上，没有把特殊的孩子带回家，当自己的孩子养，但是她做的每一件事情都对得起“老师”这个职业，都对得起这个孩子。
我再来说说家长，请原谅，我是带着情绪的。不承认孩子特殊，但是在很多地方又是要求别人结于特殊的对待。作业乱做，几乎看不懂，数学题目、作文就不说了，连抄写生字，英文抄单词也是牛头不对马嘴。考卷要求老师批改，那些阅读题，真不知道应该怎么批，我朋友看着难看，就不批叉了，把对的钩出来，也就几分而已。孩子可能在数学方面、写作方面不能和别人一样，老师认了，但是你生字也不会写，单词也不会默，应该吗？学校有教学大纲的，是每个有学籍的学生都要达到的。凭什么你可以降低要求？要降低要求，那就开随班就读证明啊，可是又不肯。你上头有人，可以不符合规定选择学校，但是到一所好的学校有什么意思呢？所谓好，就是老师管得更多，要求更高，你做得到吗？我知道每个孩子不一样，我能等待孩子慢慢开窍，但是我不能等待孩子慢慢学会默写生字吧。普通的孩子尚且需要不断地努力，你凭什么就不去努力学习呢?做为家长，即便你不承认你孩子特殊，难道你不应该教孩子刻苦努力吗？而现在，但凡老师和你讲孩子学习的事情，你就是避而不谈，请问老师应该怎么做呢？这里是小学，不是幼儿园，来学的是基础知识，不是吃饭穿衣！中国达人里那个断臂的男孩弹钢琴让人震撼，这种力量来自精神，如果一个人仅凭着自己的弱点博得别人的同情，而这份同情却要让别人的努力毁于一旦，请问，谁会同情她？
我们只是一群无权无势的平凡老师，接到这样的孩子，算你运气好！！你不可能和“上头”去理论，因为你没有背景；你也不可能去虐待孩子，因为道德不允许你这么做。但是，你可以有情绪，可以不满，可以鄙视这个家长。因为，她没有摆正自己的位置。孩子能力越弱，你越应该教她一些基本的技能，不是么，识字看报总要会吧，你尽力了吗？.

理解你，有的孩子智力不好，但很勤奋，这样的孩子老师是愿意付全力去帮助他的。但也会碰到有些家长，孩子能力弱他却什么都不管，还要求成绩，这就让我无可奈何了。.

引用:

原帖由 夕夕妈咪 于 2010-9-8 10:05 发表

  说的好！   老师的爱心是可以挽救一个孩子的！如果你能把她当做你自己的孩子，那么还有什么可以抱怨的呢！

完全赞同，孩子是最可怜的，家长也是无奈之举,哪个家长愿意自己的孩子自甘落后呢,家长表面淡定,心里肯定是时时刻刻在受煎熬, 他们要负担孩子的一生,而对老师来说孩子只是她职业生涯的一个过客,究竟谁更着急,这是不言自明的.还是希望教师---------作为人类灵魂的工程师,不要太在意分数和那一点点可能受影响的奖金,相比一个孩子的前途来说这实在是太微不足道了,多给孩子一点爱心,与家长共同努力拯救可怜的孩子吧!.

引用:

原帖由 zhyx 于 2010-9-12 11:48 发表
不要太在意分数和那一点点可能受影响的奖金

的确，各学校因为成绩而拉开的奖金的确只有一点点。相信这位老师在意的并不是这分数和一点点受影响的奖金。
很能理解这位老师，也只有干这行的才能理解。
这位老师承受的是校长给予的压力，心理压力和钱无关。
因为班级平均分低，校长可能在大会小会上批评，被戴上教学能力差的帽子，可能在学校教师富余的时候，会考虑班级平均分低的老师转岗，或者解聘。

[ 本帖最后由 金虎妈 于 2010-9-12 18:42 编辑 ].

要求测智商.

作为家长理解老师，老师也是平凡的人。.

算老师班级成绩时，应该去掉一个最高分，去掉一个最低分。.

-----------识字看报总要会吧，你尽力了吗？--------------

我终于明白了,这个识字看报是要家长教好后,才能去学校, .

不过老师是全班的老师，不是一个或者一伙学生的老师，在学习过程中家长应该配合老师的，这样对孩子也好。.

在美国，智障孩子和普通孩子是混校的。主课分开，但很多活动都是在一起的，看着他们一起拔河、排队玩MONKEY BAR、做游戏、吃饭，很和谐。边上有老师专门看着这几个孩子的。.

我支持lz的说法。

我一直很看不惯那种所谓的优秀教师，有一次看到电视里某个优秀教师声泪俱下，说自己把班级里多少个小孩子教的多么的好，自己的小孩子耽误了，我说你活该啊，你自己生的小孩子，你自己负责啊，自己的家都没管好，都管到外面去了，再多光环有个p用。

老师凭什么要把这个小孩子当成自己的孩子，如果90%的精力给了这个特殊的孩子，那对班级里其他的孩子来说，公平何在？

老师就是一种职业，是需要有职业道德，但不是救世主，不是慈善家，我觉得更多的是引导，而不是包办。教育孩子家庭是最重要的，什么都推给学校的家长，自己都没有责任心，凭什么要求老师有比父母更大的责任心。.

其实家长也只要的是孩子融入这个社会
而老师对这孩子投入90%的精力，对班中其他孩子来说的确不公平
关键是平均分

平均分害人啊



有时觉得教改挺失败的，取消小学考初中，可是要自己去参加小五班，学得更难，学得更累，英语奥数有必要学那么难吗

小学教改，语文课文一天一课，小孩子累死，还错别字乱飞，学得不扎实，

感觉教改像拍脑袋发明，我们的孩子都是实验品.

引用:

原帖由 SHINE-ON 于 2010-9-24 17:53 发表
-----------识字看报总要会吧，你尽力了吗？--------------

我终于明白了,这个识字看报是要家长教好后,才能去学校,

小光：你偏了一点点。你忽略了他说的前提，老师先给免费补课，家长拒绝。
如果你当过老师你就知道，在这种体制下，老师、学生和家长都是受害者。
其他你的观点我赞同，不过这个案例比较特殊，有空我跟你讲讲更特殊的，我儿子班级的。.

好的,好的,我很喜欢听你说的,总觉得很特别的,我不喜欢随大流的东东.

我也理解这个老师的,那个校长不对.

但家长要工作,把基础学习交给老师,然后家长配合老师,帮孩子巩固.如果家长都教好交给老师,那么老师成了给家长打分的裁判了,是伐?

我们这学期好多了,家长的事少点了,孩子自觉性反而增强了..

引用:

原帖由 夭夭 于 2010-9-5 21:15 发表
新学期，接新班
一个要好的同事遇到了一个学生，3年级女生，上课目光涣散，课程要求暂且不提，连传本子、排队等要求都没有反应。集体去游泳时会不穿泳衣直奔泳池，所以的卷子都是个位数。
家长高知，希望老师对孩子 ...

对己：
先纠正自己的观念。
教孩子，就是接纳他们，包括接纳他们的一切。智商上的高低。
如果唯分数论，就不在讨论之列了。

对孩子：
根据描述，可以进行个别辅导，这孩子显然是有问题的。
但是，辅导之前，是不是全方位地接纳她，效果会有很大不同。
显然，这个是要家长配合的。

对家长：
认可孩子的每一个进步，而不是盯着孩子的缺点。
家长没有笨到不知道孩子考几分。平均分是几分。
他们只是认为孩子应该受到平等的教育。
这一点，我认为从师德上，也是应该满足他们的。

对上：
不需要抱怨。
这么明确的事，只需要努力，不需要抱怨。

对桥哥：
如果该家长有需要，记住，一定要该家长有需要，而不是你有需要。
可以PM桥哥。
桥哥很喜欢这种个案。.

送花。
另外，以俺的理解，父母高知时，可能存在这么一种情况，即孩子是爷爷或者奶奶带的。所以，请老师们不必因父母高知，就对孩子抱有特别的期望。
不管怎么说，孩子没错的，父母、老师、校长面对孩子都要承担该承担的，不能把大人之间的事放在孩子身上。
儿子学校里边，有个五年级同学，从来不做家庭作业。儿子班上有不断地有台湾、日本等孩子插班进来，这些孩子的习惯跟大陆这边的孩子也不一样。各自班上的老师都一如其他同学一样对待他们。包容特别重要。.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2010-9-25 22:49 发表
送花。
另外，以俺的理解，父母高知时，可能存在这么一种情况，即孩子是爷爷或者奶奶带的。所以，请老师们不必因父母高知，就对孩子抱有特别的期望。
不管怎么说，孩子没错的，父母、老师、校长面对孩子都要承担该 ...

明天你再来送吧。
今天显然是送得不行了。哈哈。

高知不一定教得好孩子。
另外，孩子智商有问题，也是有可能的。
倒是高知可能会回避这个问题。
结果越拖越严重。

显然，最初的学习习惯没有培养好。
这孩子的问题，出在一年级的老师身上。
或者说，一年级时，家长和学校老师的极度不配合，害了这孩子。.

引用:

原帖由 SHINE-ON 于 2010-9-25 21:52 发表
好的,好的,我很喜欢听你说的,总觉得很特别的,我不喜欢随大流的东东.

我也理解这个老师的,那个校长不对.

但家长要工作,把基础学习交给老师,然后家长配合老师,帮孩子巩固.如果家长都教好交给老师,那么老师成了给家长打分的裁判了,是伐?

我们这学期好多了,家长的事少点了,孩子自觉性反而增强了.

我们这些家长，凑在一起总说以前我们怎么怎么没人管，自己读的书，不也就长大了吗
但是大家都忘记了一点， 我们以前光学拼音、学笔画就学了整整一年；二元一次方程式好像是初一才学的；课文的段落，写作文都是四年级的事儿了；英语也是五年级学习了以后初一又重新滚过一遍的。
现在小学一年级的时候都默写生字了，二年级写句子了，四年级学二元一次方程式了。我有个朋友，儿子上课不听，只好自己在家再教一遍，儿子四年级的时候，看到她儿子在玩，她在一旁做二元一次方程式，说了一句话让我喷饭：“我一定要解出这道题！”
你看过孩子的书，肯定也知道，一张白纸进学校的话，孩子没有超级强的能力和注意力，随堂吸收是肯定有问题的。课文里生字那么点，但是其他字一个不识肯定不能过关；数学从20以内加减法到乘除法也就一年，中间还有很多其他概念内容；英文上来就是单词和句子，伴随着字母一起教。
这点进度定死的，老师也被卡死在里面了，怪只怪那些变态的体制，每改革一次知识向小龄化推进一次，我奇怪现在大学里都在教什么啊，到高中都学得差不多了呀。
偏偏，一张白纸进学校的孩子大都注意力不集中，因为没有接受过类似的训练，而且这些孩子都很感性，因为父母非常尊重其个性发展，他们只关心自己感兴趣的问题，不知道学习成绩意味着什么，他们更不知道如何面对老师，因为自己有个性，那么就更不讨老师的喜欢了。他们显得很特殊这非常正常，不是智力问题，而是生长环境问题，换而言之，就是家长的教育理念导向。.

有10朵是我给的，我要澄清一下
这个问题的根源是体制和衡量标准，目前国内难以做到人性化地去评判老师好坏与否，大都倚重于成绩，那么碰到新潮的家长就不管用了，老师要抓，家长不肯抓
你说个别辅导，那么还是特殊教育了，看来这个家长根本连个别辅导都不愿意，他只要孩子开开心心地就可以了.

顶你!.

幼升初的孩子都会100以内加减法了，都过了二星口语、三星口语，小学老师也只好顺应家长们的要求因材施教了。
小学前面由父母自己家教闹出的问题，貌似也不能算在小学老师头上吧。.

引用:

原帖由 hanxinjuan 于 2010-9-26 13:28 发表

他们显得很特殊这非常正常，不是智力问题，而是生长环境问题，换而言之，就是家长的教育理念导向

对!这就要看家长是否能坚持自己的理念了,坚持或者是胜利,或者是彻底失败,妥协就前功尽弃~~~做人就是"难"一个字!.

我觉得现在有些家长也蛮奇怪的,看到孩子开心就难过,看到小拧"吃苦"(指精神上苦)就放心,我们上兴趣课那里,有个XX补习班,看到一个家长,对着自己孩子骂道,"我看侬开心来,笨么笨了要西,侬看人家都在听,侬呢?西回去~~~" 我看那孩子,一面对着老师,一面脑子不知道在哪里,家长也不管,只要坐在那里做了,就是好的,就是听不懂,也得坐着.何必呢,学么没学到,把孩子时间也霸占了.

可能家长的生存压力太大，激发了家长过度的期望，压力被部分地被转嫁孩子身上。
岂止是看孩子开心不顺眼，老板看员工开心也不顺眼，甚至看别公司的商务合作伙伴开心也不顺眼。
要放松，放松才会闲暇从事艺术、科学的学习。

英语中的“学校(School、Schule)”则源于拉丁语“Schola”，“Schola”又源于意为“闲暇”、“ 休息”的希腊语“Skhole”。
School的雏形是什么呢？一群小孩子，不能干农活，整天在村子里边玩。有些同样干不动活的老人，一边晒太阳，一边跟孩子们讲故事、做游戏。.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2010-9-26 14:41 发表
幼升初的孩子都会100以内加减法了，都过了二星口语、三星口语，小学老师也只好顺应家长们的要求因材施教了。
小学前面由父母自己家教闹出的问题，貌似也不能算在小学老师头上吧。

不好意思，我说来说去都说的是教育体制的问题，丝毫没有谈到老师有问题，麻烦你参见我蓝色字体的话
我的主要观点是：老师、孩子和家长都是教育体制下的受害者

你说的“顺应家长们的要求”，恐怕老师还没那么大的权力，他们都是按着教学大纲走的.

引用:

原帖由 SHINE-ON 于 2010-9-26 17:40 发表


对!这就要看家长是否能坚持自己的理念了,坚持或者是胜利,或者是彻底失败,妥协就前功尽弃~~~做人就是"难"一个字!

第一，坚持说起来很容易，做就未必了。孩子不是试验品，失败了再弄一个试试，所以在这个过程中所有家长估计都会很矛盾及困惑的，痛苦不堪，到最后随大流的可能更多。
第二，坚持了，胜利了，未必你就赢了；失败了，未必你就输了，任何事情都是双刃剑。我主张中庸，在变态的教育体制和孩子自我心理健康的中间取一个平衡。
第三，我重复一点：我们培养的是社会人，不是读书人。所谓社会人，不光要会学习知识，还要有诸多社会生存技巧，知识只是很小一部分。不知道你们做过没有，叫孩子倒垃圾，买啤酒，买东西自己算钱，找钱，购物还价、砍价，自己去上学、独自坐公交等等。

如果这个社会退化了，他也得退化，如果这个社会进化了，他也得跟着进化，这是没办法的事情。这就是社会人，要与时俱进。
但，不是另类教育，也不是不管不顾。.

我看来还是要坚持我自己的理念,因为随大流,按我孩子的天性,是不可能成功的,而且会毁了她的灵性,以后连社会人也不会做.不懂得生活中的乐趣,就太恐怖了.

在13岁之前.我会管住她,是看上去松实际紧的管,尤其是在人格上的塑造;13岁-18岁,会稍放手,主要是在精神层面上的管,因为管的太紧,反而把她推出去,管得太松,她就懈怠了;18岁以后,我想管也管不了了,这年龄层的孩子只有靠从小的基础和自律了.

还有我对她知识层面上的期望,是她能在15岁左右爆发出强烈的求知欲望,把对基础学习那种被动的学变成主动的学,就是她自己可能会随大流.

对不住,歪楼了.

[ 本帖最后由 SHINE-ON 于 2010-9-26 22:05 编辑 ].

对比过现在小四生和小五生的语文教材，现在小四生的唐诗少了一半。那么，语文教材的那次修改算是逆潮流而动吧？为什么呢？怎么发生的呢？.

引用:

原帖由 SHINE-ON 于 2010-9-26 21:54 发表
我看来还是要坚持我自己的理念,因为随大流,按我孩子的天性,是不可能成功的,而且会毁了她的灵性,以后连社会人也不会做.不懂得生活中的乐趣,就太恐怖了.

在13岁之前.我会管住她,是看上去松实际紧的管,尤其是在人格上 ...

我不知道你对大流的定义是什么
总体来说，我周围注重孩子个性培养的家长越来越多，排斥刻板的教育，注重各方面的素质，尤其是精神层面的
我感觉以后这才会成为社会的主流，既坚持个性和综合素质，又注重知识文化的培养，包括帮孩子择校

你说的管孩子的方式我很赞成，不能松也不能紧，所以总体感觉你也在主流里
不主流的一端是本贴的主人公以及我周围那些放弃义务制教育的家长，另一端的非主流则是两眼只看成绩其他什么也不看的家长.

像现在好多BBMM自己在家教加减法，孰不知他们过去学习加减法的时候计算器还不普及，加减法是被作为实用技能来学的。
现在的小学教科书着重讲的是进制和算理，已不把加减法作为实用技能了。
这就造成一个现状：
一是数学教科书要增加难度，学生20以内的加减法普遍掌握了，老师再讲这个，学生根本没兴趣。
二是学生会加减法，却不通进制和算理，达不到教科书的要求。
三是老师难教。完全被教错了的孩子，要比什么都没被教过的孩子难教。因为前者要“纠偏”。

说到“纠偏”顺便说一句，大学老师在教什么？大学里边，一个负责任的老师所做的唯一一件事，也是非常重要的一件事，就是“纠偏”。把同学们以前出于功利目的学习所养成的坏习惯纠正过来，把同学们被败坏的学习兴趣重新建立起来，把同学们被削弱到几乎没有的好奇心找回来，把同学们几乎完全没有过的自学能力构造出来、、、而令人惋惜的是这样负责任的老师很少，四年的时间很短，所以，大学生几乎是裸奔求职。

如果现在还只是在不断地强调现实因素的种种不利，那么我们再花十二年时间只是证明了一件事－－教育是有规律，教育是要讲规律的，不讲教育规律搞教育必然失败。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-9-26 22:18 编辑 ].

引用您86楼的话“幼升初的孩子都会100以内加减法了，都过了二星口语、三星口语，小学老师也只好顺应家长们的要求因材施教了。
小学前面由父母自己家教闹出的问题，貌似也不能算在小学老师头上吧。”
可能我没说清楚，我回应您86楼帖子的主要目的是阐述：
没有什么事情理应“算在小学老师头上”，我也从没有说应该“算在小学老师头上”
恰巧我认为老师也是受害者.

我们大人的随大流,大概就是金榜题名,踏入中产以上咯.如果孩子到那时自愿自主随大流,我们不是达到了无为而治吗?如果不能,那她至少还有个对生活本质的追求,还是个社会人,对伐?.

引用:

原帖由 SHINE-ON 于 2010-9-26 22:24 发表
我们大人的随大流,大概就是金榜题名,踏入中产以上咯.如果孩子到那时自愿自主随大流,我们不是达到了无为而治吗?如果不能,那她至少还有个对生活本质的追求,还是个社会人,对伐?

完全同意。
个人认为你还是在大流中。.

那么，对于一个小学同学，灾难从哪里开始的呢？.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2010-9-26 22:15 发表
像现在好多BBMM自己在家教加减法，孰不知他们过去学习加减法的时候计算器还不普及，加减法是被作为实用技能来学的。
现在的小学教科书着重讲的是进制和算理，已不把加减法作为实用技能了。
这就造成一个现状：
一 ...

你说得很对啊！现状就是这个样子的，家长有时好心办坏事了。
小学教科书不把加减法作为实用技能，但是到了乘法呢，除法呢，约分呢，加减法仍旧是实用技能。因为要进位了，要退位了，要得出余数了。考试的时候没有实用技能来不及呀（我身边就有一个活生生的例子，一个懂得数学原理，考试却来不及计算的孩子）。竖式乘法、竖式除法每道题你还是要做下来的，口算本拿回来你家长还是要管的，听算磁带你也是要做的。
教科书还是教科书，是一本粉饰太平的教科书，里面没有阐述实用技能的重要性，但是到了考试，相信教科书的家长就都要吃药了。
听说外地很多学校索性一二年级不教数学，因为那时孩子太小，理解不了，到了年龄，能理解了，教起来事半功倍。

[ 本帖最后由 hanxinjuan 于 2010-9-26 22:41 编辑 ].