首先应该做的是摧毁孩子的自尊,将孩子贬到卑微的地位上.具体方法有这样几条:

　　1,让孩子觉得自己什么都不行,没人赏识他.例如学习不行,长相不行,交际不行,干家务不行,马虎,粗心,让家人为他受累……总之,他没有行的地方.

　　2,经常拿比他"行"的人刺激他.例如这种话要时常挂在嘴边:"看人家××,从不让父母操心!"这类话最具打击力和摧毁力,是毁孩子的王牌语录.

　　3,父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象,这样会使孩子产生罪恶感.而一个有罪恶感的人往往采用自暴自弃的方法度过一生.具体方法举例如下:经常告诉孩子,自从有了他,你连电影也没看过,你为他操碎了心,都累出病来了,最好再具体说出你身上的哪种病是由于他造成的.或者说,如果不是为了照顾他,自己早就在事业上有大发展了.

　　4,和孩子说话时口气决不能和蔼,切不可使用商量的口吻,一定要使音量达到70分贝以上,一定要使用命令式的口吻.如果还能配合一些挖苦讽刺的汉语词组,则效果更佳.如"你真蠢""你混""没见过你这么傻的""怎么生了你这么个东西"等等.

　　5,孩子的一切要由你来决定,切不可给他一点儿自由,他的行踪你要密切注视.他如果有日记,一定要设法查看;他如果有信件,一定要审查.这样做能在他心里造成他不是人的感觉,造成他是一个受人操纵的木偶的感觉.一个怀疑自己不是人的人是绝不可能奋发上进的.

　　6,要学会迁怒的本事.单位上遇到不顺心的事,回来后要想方设法找理由给孩子泼狗血.无论什么事都归功于孩子的过错然后教训他,并制止他流眼泪.这样做可以有效地打击孩子的自尊心,增强孩子的自卑感,同样可以造成他不是人的感觉.

　　7,当众出孩子的丑.前6条都是在家庭里的"单练".真正要彻底毁掉他,这第7条才是杀手锏.你一定要当着外人(或同学或亲友或邻居)损他,贬他,让他无地自容.从心理学角度讲,这样做能使一个人产生惧怕社会的心理,产生自惭形秽的念头.而一个惧怕社会和自惭形秽的人是很难立足於社会的.

　　您掌握了以上7条,就基本上可以毁掉自己的孩子了.当然,还得在实践中不断总结经验,做到运用自如,这样才能将你的孩子彻底毁掉,使他终身一事无成。.

走火入魔的“神童教育”   

文/特约撰稿员 刘洪波

一个人8岁上中学，13岁上大学，17岁考取硕博连读研究生，一切都让人充满期待。然而接下来事情变了：20岁时他因为未能获得硕士学位而肄业回家，21岁时离家出走，无人知其行踪。

湖南华容县青年魏永康是“神童”。这个定性，使得他的失踪成为反思其成长历程的一个契机。客观地说，直到现在，我们很难说魏永康的行为有多大的社会偏离，他不过是辜负了汲汲于“神童教育”的人们的期望。

魏永康身上发生的一切都显示出“非常”的特性。其中，肄业回家可以视为一个明显的标志性事件，正如他母亲所说，此前魏永康是一个“神童”，是成功的范例；此后则成了一个“笑话”，成为失败的象征。

一个研究生竟然会“忘了写毕业论文”，这是令人难以置信的事实。一般情况下，一个研究生应该懂得毕业论文的意义，因而不可能会遗忘。魏永康的缺陷还不单是生活不能自理和人际交往能力欠缺，而是基本上没有社会生活的概念。

魏永康的超常智力得到了开发，这种开发是社会性的。家庭、学校乃至行政机构，共同参与了这一过程。在他母亲看来，除了学校考试中要求的那些知识和技能以外，其它包括生活常识在内的各种能力和技巧，就像消化系统的消化能力一样，是天生天养的。他母亲的这种认识，也是一种普遍的社会观念。正是这种观念，使得教育只求知识的传授，而放弃“人之为人”的那些东西。“人是社会关系的总和”，在神童教育中已被“人是掌握知识的工具”所取代。

在掌握知识的竞赛中，“神童”总是脱颖而出。“神童”在知识的掌握上让教育者享受到“事半功倍”的乐趣，神童自己是否愉快，神童在知识技能之外的能力如何，都不是值得关注的问题。而社会中多流传科学家撞电杆、吃墨水、不知冷热之类的故事。这些故事成为科学家的代表性“美谈”，不仅将“科学家”事实上排出了一般社会生活，而且在成功与怪行之间建立了某种必然联系。由此，对“神童”给予非社会化的教育也被理解为一种必需。

“神童”教育的实践并不仅仅施之于“神童”。“神童教育”可以看作是一种教育模式，它设想所有的受教育者，最初都是智力开发的对象，然后变成科学知识的载体，最后成为生产效率的保证。对于一个家庭来说，“神童”的出现带来的荣耀性满足，不仅在于对其“优秀遗传基因”的肯定，而且在于对其家庭教育方法的承认，以及“为国家输送特殊人才”的社会赞誉。对于社会来说，“神童”大大缩短了从“智力开发”到“提高生产效率”所花费的时间，对于一个落后的国家来说，提高教育的效率，大面积地发现“神童”，栽培“神童”，被认为有利于“赶超世界先进水平”这一宏伟目标的实现。

于是，教育成了将人对象化、工具化的定向塑造活动，而不是让人得以成为人的社会培养过程。有时，从各地集中而来的“神童”汇集在一起，成了“神童班”，特殊的生活环境，特殊的教学方式，使“神童”成为缺乏基本社会交往的“知识接受者”。有时，“神童”被安插在普通人群之中接受教育，脱离同龄人环境之后，他们不得不与年纪大很多的人打交道，不是变成“观赏动物”，就是变成落落寡合的孤单者。而更多的少年则在接受各种科目的“奥赛训练”，被作为各科目的“神童”灌输解题技能，苦不堪言。

魏永康无疑是一个特例。一个特例不足以暴露“神童教育”的失败，但问题是有谁能够举出“神童教育”的成功例证呢？哪怕只局限于知识创造这个领域，自中国科技大学开办“少年班”以来，有一个成功的“神童”例证吗？如果“神童”所获得的成功与常人并无差异，热衷于“神童培养”岂非多此一举？而事实上，“神童教育”不仅无助于知识创造，而且有害于人的全面教育的完成，不能不说是教育的走火入魔。.

牛孩毕竟是少数，我们大多数家长还是要学会如何欣赏自己的孩子，人家的孩子自会有人欣赏，优秀的孩子，欣赏的人多了去了，我们留点精力欣赏自己的孩子吧！.

谁也不比谁更高尚，谁也不比谁更自私，大家都是爱子女的普通人而已。喜欢以黑暗心态看别人的人，其内在也可想而知。.

谁不给你发言啦？你发你的言，我发我的言。哪敢啊？.

原来是研究潜意识的呀！高深得很，阿拉不懂。阿拉只知道做人要厚道，研究心理学的，上纲上线的，很有意思，很有空的嘛！.

我认识的凡是学习成绩优秀的人，哪个不是在外面读了很多呀？大家都读，结果成绩竞争就越厉害，1分之差就可以排出好几名，所以，我不认为现在的成绩名次能够有什么特别的决定作用。家长还是根据各自孩子的特点，顺其自然吧！适当补一点随大流，否则，孩子也会没有自信心。.