美国有3000多所大学，GPA是整个高中段学生综合学习能力的体现，是大学录取学生时的第一考虑要素。

AP课程暨美国大学先修课程，其课程最后部分的难度和广度均达到了美国大学大一的程度。

SAT（高中会考）是考试系统，在美国并不是课程体系，国内的一些中学目前将SAT（高一，二）和AP（高二，三）糅合一起作为一个课程体系在实践，上海的建平和格致好像是此种安排。

为数不少的大学在新生录取时会将每门AP课程成绩（3分以上）折合为GPA分值0.1分的增值。.

在这里聚合的还是几张老面孔嗄，向大家学习！
子玖妈妈，方便将二个孩子学校开的书单，稍许列一下？猜是一个9年级，一个11年级吗。

不二前辈近年在给孩子看些啥书？.

谢谢！
你慢慢开书单，偶们慢慢看书单。
现在有些原版书有中文导读稍好一点，不过你书单上的就是看中文版的也汗呢。.

网上有一篇郭英剑的：美国高中老师谈AP文学类课程，原文比较长，选一段你家女儿选读的“AP英语文学与写作”，看一下该课程的具体要求和估计挑战难度。
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“AP类”语言艺术的课程只有两门，即“AP英语语言与写作”和"AP英语文学与写作”。前者我已经谈过了。今天，我就来谈谈“AP英语文学与写作”课程。

　　“AP英语文学与写作”(Advanced Placement English Literature and Composition，简写为：AP Eng-lish Literature and Composition或者AP Lit)一般安排在“AP英语语言与写作”之后即高中四年级(senior year)开设，两者相比，无论在水平上还是在要求上。前者都比后者要高一个层次。比如。位于夏威夷的罗斯福总统高级中学在12年级(即“高四”)时开设编号为6100的“AP英语文学与写作”课程。这门课对学生有哪些具体要求呢?

　　它要求学生去仔细地阅读想象性的文学作品(imaginative literature)，并能够进行批评性分析(critical analysis)。通过对所选文本的细读(close reading)，学生们可以加深理解：作者是如何使用语言的，又是如何在给读者提供意义(meaning)的同时带去了娱乐等诸如此类的问题。因此，当学生阅读文学作品的时候，就要考虑一部作品的结构、风格、主题这类“大”问题，同时。也要注意更小一些的因素如修辞、比喻、象征以及语气、语调等这类“小”问题。

　　文学浩如烟海。随之而来的一个问题就是：读什么样的文学作品、怎么读呢?

　　这门课里要读的作品，都是不同时期、不同风格的代表作，一般都是公认的优秀之作，也就是我们常说的“经典之作”。

　　一般来说，AP类课程的“读”包括两个方面，一是“泛读”(extensive reading)，二是“精读”(inten-sive study)。也就是说，既要涉猎“广泛”，又要了解“深入”。这样一来，对所选的作品都会要求学生一读再读(rereading)，而不是读过一遍，粗知梗概就万事大吉了。由此也可以看出来，要想学好AP类课程，就必须先学好之前的其他英语课程啊。

　　在这门课上，学生对各种不同文体、不同时期、不同文化的文学作品都要读出“深度”来。一般会让学生阅读从16世纪到今天21世纪期间不同风格的作品，但更多的还是会重点探讨几部作品，使学生对它们有更好和更深入的了解。教师一般都会要求学生有意识地、全面地阅读作品，要他们花费一定的时间去理解作品的复杂性，探讨作品意义的丰富性，还要分析作品的“意义”是如何以“文学的形式”再现出来的。除了要考虑一部作品的艺术性之外，还会要求学生关注文学作品所富有的社会价值与历史观。为什么要探讨这些问题呢?因为一般认为，无论采用什么样的批评方法用于文学作品的学习，你都必须认真对待文本的细节与历史的语境(context)，否则，很难为自己找到一个阐释的基础。

　　说了“读”，那么，“AP英语文学与写作”课中的“写”指什么呢?这里的“写”，有两类范式，第一类是写“分析性文章”，也就是我们通常所说的“评论性文章”；第二类则是进行“文学创作”，即通常我们所说的创作小说、诗歌、散文等。

　　我先说说第一类“分析性文章”的写作吧。从上面谈到的“细读”可以看出来，所谓阅读，实际上就是对文学作品的一种“体验”(experience)、“阐释”(interpretation)和“评价”(evaluation)，而这恰恰是“AP英语文学与写作”课程很重要的三个方面，其每一个方面又恰好对应了一种有关文学作品的写作方法。

　　第一种写作方法，是去理解(understand)文学作品，它可能是一篇论文，要回答作品本身的问题，其中包含了注解、“自由写作”(freewriting)等，可能看上去就像是一个读书报告。顺便说一句，所谓“自由写作”，是西方近二三十年来比较流行的一种写作技巧，其方法就是把你头脑中有关某个题目的最初的想法和观点随手记下来，以备将来正式写作之需。它甚至被称作是“不需要教师的写作方法”。这种方法很值得在中国大力推广。

　　第二种写作方法，是去解释(explain)文学作品，这就要包括分析与阐释了，它可能是专门论述语言与结构的一篇比较深入的分析性文章。

　　第三种写作方法，是去评价(evaluate)文学作品，这就牵涉到要对文学作品的艺术性做出判断并解释你所下的判断了，而且，还要通过分析、阐释和论辩(argument)去深入挖掘潜藏在语言文字之下的社会价值与文化观。

　　在这里，三种写作方法呈现一种递进的关系，第一种写作最简单，第三种则最复杂。

　　写作是“AP英语文学与写作”课的重要组成部分。为什么这么说呢?因为“AP考试”对学生的“文学写作”有要求。它要求学生围绕着文学作品进行批评性分析，既能够写出说明文，也要能够写出解析式或是论辩式的文章。

　　尽管上述“批评性分析”的文章是该门课的主干部分，但同样鼓励学生进行“文学创作”。即便是对“文学创作”，也有明确的要求，如要条理清晰、结构分明等。鼓励学生进行文学创作至少有一个好处，就是可以帮助学生从自身的写作体验去观察文学作品究竟是怎样炼成的。

　　当然，话说回来，上述两种不同的写作范式，其目的都是提高学生的写作能力：他们应该学会明白无误、言词中肯甚至是文笔优美地告诉读者他们对文学作品是怎样理解的，他们为什么会作出这样的阐释。

　　然而，上述目标与要求听起来是不是有些空泛呢?有没有更具体的方法可以使学生达到上述要求呢?或者说，教师在指导学生写作时会提出哪些更为具体的要求来训练他们呢?

　　具体的要求包括这几个方面：要学着使用明晰、连贯和有说服力的语言去拓展和组织自己的观点(ideas)；要研究各种不同的文体风格(style)；要学会尽可能地简洁明了、言词达意。



　　上次我谈了“AP英语文学与写作”课对学生的一些具体要求，同时，谈了读什么样的文学作品以及怎么读的问题。但究竟读哪些作品，还没有来得及谈。今天，我们就来看看在“AP英语文学与写作”课上，究竟要读哪些作品，而“写作”又是如何与之相联的。

　　我这里所举的例子是位于夏威夷瓦夏娃市(Wahiawa，Hawaii)的雷乐华高级中学(Leilehua High School)的“AP英语文学与写作”课程(编号为LAY6100)所提供的书目与相关要求。该课程为一学年。由于该校实行的是一学年四个学期(quarter)制，所以，这门课程的相关内容，需要在4个学期之内完成。

　　本课程集中于阅读和分析文学作品，同时侧重写作批评性的文章(critical essays)。那么，这门课程都读些什么作品呢?该课程共罗列了剧本15部，小说36部，要求学生阅读。

　　先说说剧本吧。在15部剧本中，既有欧洲古典戏剧，也有美国现当代戏剧。

　　在欧洲古典戏剧中，有古希腊三大戏剧家之一的索福克勒斯(Sophocles)的两部重要剧作《俄狄浦斯王》和《安提戈涅》，有英国文艺复兴巨匠莎士比亚(Shakespeare)的4部剧作《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》和《驯悍记》，还有挪威著名剧作家易卜生(Ibsen)的经典剧作《玩偶之家》和《海达·高布乐》，共计8部。
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应该还有：“写作”又是如何与之相联的部分，找不到了。

这样就比较能够理解在国内高中生选修AP部分中，选英美文学和选美国政府政治课程一样连凤毛麟角都谈不上。.

你们有升学顾问的，相信专业建议好了。

当时对200本阅读数量印象深刻，对你开出的书单倒吸凉气，还真的仔细搜寻相关AP课程信息。
不同的AP科目依挑战难度在招生老师眼里差别还是非常大的，中国学生都选理科，选一门相对容易的文科会不会就出挑一点，而且对素养提高确实有用，真想知道哪些课好对付些。.