“愉快教育”创始人倪谷音：常青的是思想
回味20年来走过的“愉快”之路，倪谷音认为，愉快教育已经成为一种教育思想。教育方法可以更新，但教育思想却是相对恒定并能经受时间洗礼的。作为教育思想的愉快教育，首先体现为一种办学观。它鲜明地提出，办学不是教会学生去应试，而是为了教会学生做人，使每个学生都拥有幸福的童年，都能得到全面和谐的发展。倪谷音认为，要培养出全面和谐的人，不仅需要智能教育，同时更需要情感、意志教育，特别是情感这个“阀门”。情感的“阀门”不打开，智力活动必然无法正常开展。因此，愉快教育主张，要从情感教育入手，给孩子们美，激发孩子们的兴趣，让他们在愉快的心境中学习、思考、活动和创造。
其次，愉快教育体现为一种学生观。它主张把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看成是教育的前提和对待学生的基本态度。倪谷音说，这是一个根本出发点的转变。过去，我们往往把尊重学生列为教师的职业道德范畴，而愉快教育则提出把尊重学生独立人格看作是人生各阶段都不可或缺的、无法替代的基本心理需求。没有对独立人格的尊重，不仅心理不能得到很好的发展，我们发现，甚至连生理发展也会受到一定的阻碍。
同时，愉快教育还体现为一种学习观。学习是学生本身的自主活动，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，使学生得到成长和发展。因此，学习应该是一件乐事，是一种愉快的活动。在倪谷音看来，学习能得到新知，怎么能不快乐呢？她说：“一个人长有眼睛、耳朵，能看、能听，还不能成为一个真正的人；只有具有知识，能进一步感受和理解世界的意义，才能和世界发生一种关系，才能成为一个真正的人。无知的人就像是在黑暗中行走，有了知识就像在黑暗中有了一盏明灯。因此学到知识，是最快乐、最幸福的事。”
另外，愉快教育还体现为一种教学观。教学不只是传授知识的过程，更是师生情感交流的过程。教学不只是为了教，还是为了学。因此，教师备课不但要备教材，还要备学生，要了解学生怎样学习，怎样思考；不仅了解学生懂不懂、会不会，还要了解学生是怎样学的，怎样会的。倪谷音认为，最重要的一点是20年来，教师始终在实践着教学不只是要学生去继承，还要学生去创造。
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