通常记忆力同创造力呈反比。
个人认为记忆力是较没用的能力，在目前社会里。在信息爆炸的现代和未来，你可以很容易得到你要的所有信息而不必依赖于记忆。就象中国人还在为加减乘除的速算自豪的时候，美国人在笑，这不是计算器做的事情吗？
个人认较为重要的能力是：逻辑，创造力，沟通交流等能力。.

引用:

原帖由 yoyoba 于 2009-9-17 11:10 发表
我也个人认为，记忆力和创造力没有什么冲突与矛盾的。记忆力强是天资聪明的最直接的一种反映，是智商的一种表现。绝大部分的伟大的人物，无论是政治家还是科学家都有超常的记忆力，你能说他们是没有创造力的？
另外 ...

数据表明，记忆力普遍高于欧美发达国家的中国，成功科学家的数量几乎为零，5000年以来。政治家到是不少，不过个人对政治家有点感冒，这类人基本没好东西。
还有：科学家记忆力好也只是你主观认为的。就是智商不高的科学家都多的是。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-17 11:48 编辑 ].

懒惰促进人类的发展，多多少少的发明和进化都是懒惰的结果。.

回：世俗人，
中国的思想也就是春秋战国的时候是最自由，开明的，百花齐放。之后，就是漫长的禁锢期。没有什么发明创造。（四大发明，指南针只能说是发现，火药是偶然的发明，纸和印刷都是和学习有关的）
为什么会这样，这是因为长期以来的教育都是以学习古人为方向，从思想上限制人的自我发展。（尤其还有许多家长老师推宠的记忆力，因为记忆力好，考试就好，考试好，就什么都好。）我的一个生理学研究生的同事说过，当年他们读医的时候是对人的摧残，18岁进大学，生理生化组胚，几十本书背下来，脑子都背傻了，看来美国医学生读4年工科预科是有必要的。生理来讲，人的能力总体是均恒的，这一方面强一些，另一方面就会弱一些。（就好象长跑的不适合短跑一样）为什么记忆力，逻辑和想象力创造力是反的呢？这是因为记忆，逻辑都是约束性思维。而创造力是反约束思维。创创造力想象力是违背已有知识的行为。如果一个人在两方面强就相当于，他既尊从已有规则，又反对已有规则。.

如果记的快，不忘记就出大问题了，想一想，脑子的容量是有限的，只记不忘不是很快就超负荷了。.

所以记忆还有一个特点，记忆速度快，忘的就快，记忆速度慢通常忘的也慢。有点累似于人的肌肉，耐力和爆发力。.

你不觉的2000多年来人口占全球1/5的中国，这个可怜四大发明是不是太少了点？为什么这么少的发明，尤其是近代。10多亿的人居然立国60年了，都没拿到过创造力的诺贝尔奖。
你还会为中国人的记忆力好而自豪吗？你所例举的钱学森，杨振宁，钱三强，华罗庚，邓稼先，钱伟长，能称的上家吗？而其中多人都是国外学成的。
中国教育的这种重视知识记忆，忽视运用能力已严重的影响了中国的发展。

事物是有两面性，但是在限定的条件中事物就不具有两面性，否则这个世界都不用说对错，真理，道德。对的就是错的，都不具有任何意义了。对于人的生理来讲，某些功能强了，必然会导至某些功能弱了。所谓瞎子听力好，十聋九哑就是这个道理。当然所有事物也不都是绝对的，你也可以找到记忆力和创造力都非常非常好的人，只是这种人较少罢了，500万还有人中呢，什么可能没有呢？所以我在文的开头写了“通常”两个字。.

时代不同了，许多事物也在变化。以前人们会为自家有个藏书室而自豪。现在谁还会在家里大量藏书呢？至少我不会。更不会因为家里有个大藏书室而骄傲。.

为什么我这么反对“重视记忆力”的教育方法：
过去和现行的中国教育方法和制度一直在强调记忆力，很以前的读书破万卷，到现在的填鸭教育。大家可以想一想，我们周围的那些背功特别好的人，是不是成绩也相应的很不错（平均）。因为中国的考试倾向学知识，而不重运用知识和创造新事物。每题答案都是老师的标准答案。书和题都是限制的，学的东西也是限制的，把一堆考试以外和学科的书都限制了。到了高二几乎就是语数外+1科。其它的统统删光。我还记的我的一道高考题是墨写牛顿第二定律。我的物理非常好，但好象这个墨写第二定律是扣分的。
这样的教育体系导至了国人的记忆力越来越好，但是创造力呢?创造力是成功实施想象的能力。想象的东西都被限制了。大量的记忆练习是有损发散思维的，这是心理学中人的性格造成的。直接的结果就是中国没有诺贝尔奖获者，人缺乏主动性，中国总是抄别人的。
想一想，就拿教育学来讲，中国几十年就没什么教育上面的著作，理论和成功的方法。中国是以记忆力来筛选人材，而不是培养人材。但是这些被筛选的人材都成功吗？听听周立波的相声都知道，成功的往往是那些平常顽皮活跃，成绩一般的人。那么多人从大学毕业到失业。都是缺少能力的表现。

如果了解西方教育的人可以比较一下中西教育的差别：
中国是学十用一，西方讲究的是学一用十。西方的学科内容深度较中国浅，但是他们学以至用的能力要远远强于国人。他们可能在所谓的理工科中学的少一些，但他们的学习的面广。我在加拿大亲戚的孩子9岁，常做的事有，马术（有级别的），游泳（在考救生员级别），写童画书（她是写文的，另一个小朋友画，国外的许多童画书是儿童写的，这在中国是不可想象的），二种乐器（钢琴拿了多伦多同龄组第二名），有生物实验研究（要写论文的），动物行为分析（包括人性格的多样性也可以写），对主题公园的改建建议，学校中还有一堆，讲演，戏曲，辩论什么的，按兴趣自己选。说起她的钢琴老师也有趣，经常自己作曲并表演，当小朋友在练琴时遇到难处时，大笔一挥，把谱子给改了，他的观点是，小朋友能力达到了自然会弹，不必一定要卡在某个地方一定要练出来。
国外的乐手大部分会作曲，中国乐手呢？我在西腊时，有许多乐团都是几个朋友组成的，周末街上，酒吧里，一年一次的欧洲循演都会参加，曲是自己作的，CD也是自己灌的，10欧元到30欧不等在店里卖。那天我阿姨在电话里讲，加拿大最差的学样都比中国的好学校强，这种观点可以到许多朋友处得到验证。只是有一大部分国人不搞不清好坏，就象当年说邓丽君的歌是靡靡之音一样，这还要一个过程，大概是1到2代人吧。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-18 11:34 编辑 ].

美国的大学的课堂教学：
老师先让学生预习，第二天上课了，拿出某一章节，让学生读一下，讲一讲自己的理解，再学生们相互讨论一下，辩论，说说书上的对错，实际运用遇到的问题等等。课上会花100%的时间精讲1/4左右的书本内容，剩下的你们自己组成组去学习。

中国大学教学：
课堂狂记笔记，这些笔记就是考试内容。.

感觉中国学生就象正大鸡一样，7*7 49天长成，身体很大，但软骨，跑不动。.

人的两大能力：
1）运用语言的能力
2）运用工具的能力
按两大能力分为4类人，这4类人各有优弱势。就拿人们认为最差的一类（语言和工具能力都弱的），这一类人逻辑能力特别，适和电脑工程师，数学家，围棋手。每种人都有其强项和弱项，把人放到他适合的领域，培养他耐久的兴趣，每个人都是天才，每个人都能成功。缺的只是伯乐的那双眼。.

语言差工具强的人有创造力，适合作艺术家，工匠，个企老板，设计师等等。.

引用:

原帖由 水之形 于 2009-9-18 12:12 发表
一个动手能力强的孩子，他的记忆力难道不好嘛？如果不好的话，他怎么记得那些零件的装配顺序，他又怎么记得那些零件之间的配合关系？他如果对文字的记忆差，只是因为他对文字没有建立敏感度。孩子的发育有早晚，不要 ...

什么叫基础，什么叫空中楼阁。一个人不会吃饭就得饿死，所以吃饭就是一切的基础，离开吃饭能力都是空中楼阁。所有的问题不能绝对化，每种能力都是基础，都不可或缺的，全或无的讨论是没有意议的。我们现在是在讨论记忆力特别好，有没有必要，在现代社会晨有没有很大的作用。现代社会分工越来越明确，计算机信息储存也有了重大发展。在这种情况下，记忆力不那么突出，多一些能力到逻辑，创造力上更好。不要为记忆力好而沾沾自喜，就象现在的人在沾沾自喜家里有多少多少大的藏书量一样。

这个世界的能力分配的确存在一定的守衡规律。一些人语言强了，工具就弱了，语方工具都强了，空间等抽象思维就弱了，这些是自然规律，是人的性格造成的。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-18 12:49 编辑 ].

摘录：
在我国，现行的教育体制不适应培养和提高青少年的创新能力，迫切需要改革，这已经成为教育理论界的基本共识，目前比较明显的，通过教育改革有可能解决的阻碍我国青少年创新能力的主要问题是我国现行的应试教育模式。我国的应试教育模式，培养了众多的人才，但这并不是其在培养创新能力的要求面前回避改革的盾牌，道理也非常浅显——任何理性的教育模式都会培养人才，不同的关键在于培养什么样的人才。（1）我国的应试教育模式的评价体系，以统计化的应试指标对教学效果和学生能力进行评价考核。以成绩、分数、升学率作为评价教育行政部门、校长、教师和学生的唯一标准，这就迫使整个教育内容、教育方法、招生考试制度都围绕成绩、分数、升学率运转，在这种教育制度下，创新精神和创新能力的培养只能成为一句空话。（2）在这种评价体系之下的教育方法，必然采取灌输式的策略。在日常学习中，高强度的为学生灌输考试中标准化答案的权威，让青少年形成定势的思维习惯，讲授方式缺乏教学互动和民主气氛，灌输是目的，启发也是为了灌输——这种做法严重的抹煞了青少年的思维个性和创造力。（3）学习方式以记忆为主，课堂教学方法仍然是满堂灌、填鸭式。由于必须通过题海战术和大运动量练习才能适应应试考试的需要，教学手段基本上是“划、背、考”。在这种方式下，学生的知识面狭窄，批判性思考、创造性思维受到压抑。通过这种方法培养出来的人才，“听话”与“会考试”是评价青少年的普遍意识，这种教育体制，以青少年的个性为敌，以独立人格的培养为敌，以创新能力的个人发展为敌；这种教育体制诚也能培养出人才，但却不能适应创新大潮之下的国际竞争。具体说，培养与提高青少年的创新能力有两个主要的路径，一是以保护和引导青少年的创新能力为目的的改革。改革教育体制、改革人才培养和选拔制度、改善人力资源环境，去除抹煞和阻碍青少年创新能力发展的障碍，解决消极影响青少年创新能力的现实问题。二是探索有策略、有计划的培养、提高青少年创新能力的理论和方法，引进培养和提高青少年创新能力的先进理论，建立配套制度，加强相关教育理论的研究。对教育领域来说，如何更好的培养青少年的创新能力，在目前略显陈旧的教育体制和教育改革大潮面前，也是一个理论和实践的创新过程。教育体制、教育理论、国家教育的发展水平、国民受教育的程度，不仅仅决定了青少年创新能力的发展，也必然决定创新型国家能否建成。其间的道理再也简单不过：青少年是民族的未来。没有创造力，缺乏创新能力的青少年建设不成一个充满活力的“少年中国”。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-18 14:25 编辑 ].

记忆力好，创造力就差吗？—七田真

发布时间：[2006-04-13]  点击次数：1595次

    右脑意识有自主性，应用独自的创造力、想象力使创造性发挥出来，这就是语言之前的纯粹知识、纯粹思考。

    左脑无论经过多少次训练都不会和优秀的创造性结合，只培养左脑记忆，灵感与直觉就完全无法发挥作用。

    因此，即使你重复不断的进行左脑的训练，也无法造就出优秀的创造力。只是增进左脑记忆，灵光闪现或直觉力几乎不会发生作用。

    而且常有人说记忆力好，创造力就迟钝，对于左脑型的人，事实真是如此。而右脑的记忆与创造力息息相关，左脑的记忆则属其他。相反的无论左脑的记忆多好，若没有开化右脑，就不过只是单纯的累计知识，逐渐会丧失创造力。

    右脑记忆不只是记忆起来而已，它还能够完全没有限制地与自由的想象力结合在一起，化不可能为可能，轻轻松松就能产生超越自我极限的构想。但这并不是从自我极限而产生，而是从未知的领域闪现的灵光，想法是自动呈现出来的。

    右脑记忆不是利用语言，而是利用想象。要成为创造性丰富的艺术家和建筑师、数学家、物理学家等一流的科学家，就必须要打开右脑的想象。因为想象是和创造性结合在一起的。右脑的记忆是与创造力相联系，右脑的记忆力愈好，创造力愈强。

    因此，对于天才的右脑型人，记忆力好，创造力就差，这种观点完全错误。右脑的记忆和创造力直接连结，这和左脑的记忆是完全不同的。相反的，左脑的记忆力再怎么好，如果右脑没有开启，也只不过是记忆知识的累积，完全缺乏创造力。

    所以在今后的时代，不应该再只是填鸭式的教授知识，更重要的是开启右脑、引发创造力。.

我曾经练习过右脑记忆法，记英语文章，大意是：把文章想象成一幅画，再按画把文章叙述出来。累似联想记忆。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-18 14:58 编辑 ].

引用:

原帖由 水之形 于 2009-9-18 15:03 发表
找的东西真是令人啼笑皆非。

左右脑没联系啊？左脑工作，右脑就一定抑制啊？再说了，左脑除了主要管理（注意是主要，不是只）语言功能，还有计算能力。左右脑割裂，我们都是裂脑人啊？

我找的东西有问题，你来找找为什么记忆力和创造力不呈反比关系吧。.

引用:

原帖由 水之形 于 2009-9-18 15:16 发表
这段引用通篇都赞同。
只是我没看出来这篇引用从哪个角度支持“记忆力好创造力就不好”这个论断。这篇引用讲的是不正确的教育方法对天赋的阻碍，不是在讲一种天赋对另一种天赋的阻碍。

“学生的知识面狭窄，批判 ...

你看到的是潜台词，我我看到的是作者的原话 （表达了“以记忆为主的学习方式”压抑了“创造性思维”）
----学习方式以记忆为主，课堂教学方法仍然是满堂灌、填鸭式。由于必须通过题海战术和大运动量练习才能适应应试考试的需要，教学手段基本上是“划、背、考”。在这种方式下，学生的知识面狭窄，批判性思考、创造性思维受到压抑。.

引用:

原帖由 水之形 于 2009-9-18 15:49 发表
我找不到确凿的证据证明“记忆力跟创造力成反比”，在麻省理工编的《认知神经科学》书里翻不到，在E.R.Kandel编的《神经科学原理》里面也没找到。在蒙台梭利和苏霍姆林斯基的教育学书籍里也没找到。在我的实验中，在我的生活中，都没有找到支持这个论断的证据。

作为一个逻辑清晰的人，找不到证据，就不能下这个论断。请你注意“记忆力强未必创造力强”和“记忆力强创造力就差”这两句话的区别。

这里有些妈妈是容易受暗示的，妈妈所受的心理暗示，会影响到孩子。所以，虽然在网上说话不用负什么责任，但是任何一个逻辑清晰的人，是不会随便大嘴巴的。

我的观点来自于我的实践认知，即然你不能证明（两者没有直接的反相关关系）是正确的，所以也不能说我的观点就不对，因为目前这些领域还没有公认的结果，但的确有些流派是这么认为的。
即然你不能证明我的观点是错的，受到这观点的心理暗示也不能说它就不好。

听说过这话句吗“我不认同你的观点 但是我捍卫你表达观点的权利”
就象我从没说过你的逻辑是否有问题，就不该说话一样。

[ 本帖最后由 bigdogwang2006 于 2009-9-18 16:23 编辑 ].

引用:

原帖由 ellenxd 于 2009-9-18 16:05 发表
大姐,你的言论有点偏激了.
好像你更想表达的意思是对中国教育体制的不满吧.
人家楼主只不过对儿子的记忆力感到惊奇并高兴,与我们大家分享一下,您怎么就上纲上线认定她家儿子别的方面不好了呢.

我的观点是较明确的：记忆力不是太重要的，逻辑，创造力，沟通交流等能力才更为重要。而中国教育体系长期以来一直考的就是记忆力，对教育事业是一种摧残。.