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好老师

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教育的原始形态是简单的“‘子’的旁边站着手执教鞭的人的灌输驱使”,此过程无需智慧参与。若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活,则呼唤智慧的加盟。教育智慧,基于真爱、孕于历练、源于博学。

  真爱——产生教育智慧之源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任,尊重和信任是激活教育智慧的因子。但在部分教师头脑中,“师长”、“尊者”的封建师徒伦常意识依旧残存,对教育“上施下效”原始内涵的理解还是那么根深蒂固。他们对学生也就缺乏应有尊重和信任,他们崇尚所谓的听话教育,往往无视自己的声色俱厉而不允许学生的不敬,似乎只有这样做才能树立自己的绝对权威。岂不知,这正是教育者智慧贫乏的表现,是教育者对智慧空虚的无力掩饰。然而,正是由于这种“外强中干”的严厉,淤塞了师生之间的对话交流之路,划开了师生之间情感之痕。久而久之,教育也就偏离了生命的原点。

  历练——拥有教育智慧之关键。在教育行进之路上,成功和挫折往往是结伴而行的。成功可以给人带来荣誉和喜悦,而挫折或许能给人更多的思考,往往孕育超凡的智慧。经过挫折的历练,教育智慧才会生成,教育品质才会升值。在现实生活中,一些教师对“巧妙的预设被学生扰乱”的教学经历往往最感头疼。而在有的教师看来,一个畏惧“活”课堂的教师必定体验不到那种师生相融的乐趣,也必定收获不了教育智慧的美丽。我们身边都有一些业绩突出的教师,其优异的教育教学成绩绝不仅仅依赖于原始知识的存储。可以说,每一个成功者都曾经过挫折的历练,他们的脚下也曾经泥泞不堪,然而正是不堪的“泥泞”,才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。

  博学——汲取教育智慧之渠道。曾有教师向于永正请教成为一名优秀教师的秘诀。于老师答说有四个习惯、一个爱好:一是读书的习惯;二是看和听的习惯;三是观察和思考的习惯;四是“操笔为文”的习惯;一个爱好是唱京戏。乍一听,于老师的话似乎文不对题,但细一琢磨却不无启发———教育智慧不正源于点滴的学习和深厚的积淀吗!学习是生命的有机组成,学习是汲取教育智慧的渠道。我们不能总是习惯于抱怨没有时间读书学习,而应该从我们自身的状态反省一下,把学习渗透到工作和生活中去,让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。.

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教学相长.

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