“破坏”是孩子成长发育过程中常会出现的现象，原因来自孩子动作发展上的需要或是强烈的好奇心和探索欲望使然，也可能是孩子为了博取注意，而导致的类化行为。每个孩子所展现出来的“破坏”状况、程度都不相同。
    幼儿的动作发展从出生就开始了，很多父母都应该感受过初生宝宝的抓握力惊人，到了七、八个月还会出现用双手撕、丢东西等动作，到了一岁左右开始学说话，也可以走路了，“破坏”行为会变得更频繁也更精细，当然也更令人头痛。
　　孩子的每一个行为背后，总有着一个值得探讨的涵义，在破坏行为出现时，不能因为父母的情绪而大声喝止或只是消极的叹息。孩子对于周围环境和外界事物的理解和感知，多半是伴随着动作而进行的，幼儿对自己身体的控制并不容易，因此导致父母眼中的破坏行为出现，但这些行为却常是幼儿精细动作发展的一种练习过程，父母若能了解孩子的发展，细心的协助孩子练习，掌控自己的动作去体验周围事物，才能有效避免破坏行为的发生，对于孩子自信心的建立也有正面的帮助。

(来源：光华日报).

从心理学的角度来分析，幼儿的破坏性行为可分为无意破坏和有意破坏两类。
    无意性破坏主要出现在小年龄的幼儿身上，这时的幼儿神经通路、反射弧形成不久，反应和协调机能还很弱，而且，大脑皮质注意神经元所在的额叶尚未成熟，造成了幼儿注意力不易集中，这一阶段的幼儿出现一些无意性破坏行为，纯属生理现象。　　
　　游戏中出现的有意性破坏行为集中地出现在3岁左右的幼儿。这个时期的幼儿，大多数有了一定的活动能力，他们对游戏的兴趣不在于游戏活动的形式、内容，而在于游戏活动本身。游戏中，他们会不满足于既定的游戏内容、形式，往往用一些破坏性行为来显示自己的力量，表现自己的存在，这样他们会感到新鲜好玩。由此可见，幼儿的有意性破坏行为实质上是幼儿自我意识的萌芽，表现了一种探索精神，是最初的思维活动。因此，家长们要意识到这些破坏性行为背后的积极因素。　　
　　总之，家长们应该把幼儿的破坏性行为看作是正常的健康的生理现象。针对幼儿出现的不同情况，首先要分清是无意性破坏还是有意性破坏。对于幼儿的有意性破坏行为，要因势利导，在满足幼儿探究事物心理的基础上，启发教育，但对一些违反公德、损坏公物的行为要进行批评，使幼儿意识到自己做了错事。当然，随着幼儿年龄的增长，这些“破坏性行为”会逐渐地抑制消失。  
(来源：当代健康报).

好奇心理：好奇是幼儿心理的主要特征，他们对不理解的事物，都有强烈的探究心理，总想摸摸、看看、闻闻、尝尝，弄个明白，喜欢拆卸钟表、玩具、收音机、笔，乱按电器开关或遥控器，从而损坏了东西。损坏了东西，家长不要粗暴惩罚，以免伤害了孩子的好奇心与求知欲。家长可引导孩子把拆下的东西装配起来，恢复原样。孩子在装配活动中，能进一步了解物体的结构并弄明白：有些东西是不能拆的，一拆就坏了。平时，家长要明确告诉孩子，哪些东西是不能乱摸乱尝的（如电器、药品），以防事故发生。对爱动手的孩子，可为他们购买拼插组合玩具，使他们在装拆活动中体会构造的快乐。
    盲目模仿心理：爱模仿是幼儿典型的心理特征。孩子把成人当作行动的榜样，成人怎样做，他也机械地跟着学，由此产生不良后果。父母在事后要给孩子补充有关知识，使他们明白为何自己的行为会带来破坏。平时要告诉孩子哪些事可以学成人的样子做（如刷牙、洗脸、摆碗筷、洗手帕等），哪些不能；尤其是不能乱动煤气、电器的开关等。

(来源：中华育儿网).

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