大家来谈谈对蒙氏教育的看法

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我也很想知道，有宝宝上过蒙氏班的发表点看法吧。还有，上过市少年宫幼儿思维班的也请发表点意见吧，这些对孩子的智力开发有帮助吗？.

蒙氏教育与中国国情  


　　在众多的西方幼儿教学法中, 蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情的。原因如下。

　　首先，蒙氏教育一向重视儿童的学业进步。很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法使用多感官的教具，不仅用科学的方法循序渐进地教孩子阅读，而且在算术、自然知识等方面打下扎实基础，有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与博物知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解千位数加减乘除，以及平方立方概念。但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟，甚至象当当妈的一位朋友那样大叫：“太巧妙啦！咱们小时候怎么没有蒙氏教学法呀！”

　　蒙氏是意大利历史上第一位女医学博士，她精通数学，而且对数学的热爱终生不减。因此，不少人都感到，数学教育是蒙氏教学法中的精华。我国有一位十三岁少女在父亲的辅导下自学完高中全部课程，这位父亲使用的方法与蒙氏有异曲同工之妙，都是提取精华，将知识融会贯通，“把书读薄”。在中国目前的教育大背景下，蒙氏教育对基础教育的重视和科学的手段有助于孩子尽早树立对学习的兴趣和自信心，为将来的学业成功打下基础。

　　蒙氏教育不仅能适应当前国内教育的需要，更能弥补目前独生子女教育中的不足。蒙氏非常重视生活能力的培养，她的课程体系包括烹饪、园艺、清洁等各种工作。日常生活课程的意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能，从中智力也得到了发展。更重要的是，孩子发现成人能做的事自己也能做，从中发现了自己的能力和潜力，对自己充满信心。两岁多的孩子就能用刀（当然是不十分锋利的刀）切黄瓜，两岁半就用安全剪刀剪纸，四、五岁更是飞针走线，挑花刺绣，有助于纠正饭来张口、衣来身手的小皇帝习性。

　　蒙氏教育的第三大好处是秩序与自由的完美结合，能给我国传统教育方式以启迪。蒙氏课堂很自由，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有前提的，孩子必须遵循一定程序，比如，把一样东西收拾好，然后再玩下一样。有了秩序，才能保证自由活动有效进行，教室里不会乱作一团；而另一方面，正是因为有了充分的自由，孩子的能量有了正当的去处，就不会处处与老师做对，成心破坏秩序了。如果孩子的能量得不到正常宣泄，一旦放开，孩子疯得根本收不住。孩子越疯得收不住，老师就越不敢放，形成了恶性循环。蒙氏教育将秩序与自由有机地结合起来，在充分尊重孩子的选择的前提下使规则内化，有助于我们走出传统教育的怪圈，培养出新一代的好公民。.

让蒙氏教育走进家庭  
   
  
    蒙台梭利教育法是由意大利女医学博士马利娅·蒙台梭利博士所创。蒙台梭利充分研究了儿童，强调生命的最初几年，即0—6岁，是人生的最重要时期。她发现儿童是带着巨大的潜能降生，出生以后以力所能及的方式积极探索周围的环境，吸收环境中的一切，自己建立自己的心理，渐渐走向独立。她还发现许多心理发展的敏感期如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，敏感期是发展的最佳时期，因而是儿童学习的机会之窗。进入二十一世纪，蒙氏教育理念仍有相当部分内容适合现今中国国情，家长期望着能把孩子培养成为独立能力强；善于自我学习；有一定的秩序感；有所作为的人。同时在大量宣传的影响下，家长选择送孩子进入蒙氏班学习。孩子在幼儿园里的教育有所见效，但老师及家长都遇到了同样的困惑：为什么孩子在园里表现得相当独立而有秩序感而在家里却不一样呢？为此，本学年我们尝试实施居家蒙氏教育，让蒙氏教育走进普通家庭、走进孩子真实的生活。
    一、 从感知入手，引导家长学习蒙氏教育理论。
    蒙氏教育理论包含了：环境适应理论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性理论、奖惩无用理论等，其内容丰富，在短时间内让大部分从没接触过蒙氏教育的家长接受是有一定困难的。因此，我们从直观入手，运用感知觉来学习。听专家专题报告，初步了解蒙氏教育理念；看VCD光碟，了解外国蒙氏教育新发展；动手触摸感受孩子的工作，了解蒙氏教具。如：在家长会上我们改变以往老师讲家长听的方式，用“做中学”的方法引导家长学习蒙氏理论。老师把蒙氏教具“二项式”、“三项式”拿出来，建议家长来感受一下孩子的工作。然后把工作一件件地从盒子里拿出，请家长“帮忙”把工作放回原位。家长“嘻嘻哈哈”地笑了，个别家长开玩笑说：“连孩子的玩意儿都不会，干脆叫孩子做老爸了。”然而，这“老爸”摆弄了很久才把第一层摆好，边擦汗边叫唤其他家长帮忙，这会局长大人、中学数学老师、电信工程师等都趴在桌子上，摆弄了“半天”终于发现了个中的规律。接着老师又提议家长计算“二项式”、“三项式”的体积，大家都摇头称太难了。当我们把工作分a、b、c组分放，再比较各组面积、高度的关系，家长一下就明白了。中学数学老师点头称说：“真没想到代数也能看得见摸得着，这蒙台梭利真了不起。”在愉快的气氛中家长也了解了蒙氏教具的特色。此后，我们建议家长上网收集蒙氏教育相关资料，建立居家蒙氏教育专栏，丰富了教育资源，带动家长自我学习。
    二、 组织“蒙氏开放日”活动，使家长了解幼儿园的教育。
    老师如何组织蒙氏活动，孩子在园的表现怎样？是家长关心的问题。为使家长进一步了解蒙氏教育方法，我们和家长一起研究决定：每周五为蒙氏工作开放日。为保证孩子工作不受干扰，在正常、自然状态下进行，需要对参加活动的家长人数限定，每周约5位家长，提前一周预约。活动进行时，家长尽可能在不打扰孩子工作的地方观察，同时我们为家长准备了活动记录表，他们既要对自己孩子从兴趣、能力等各方面的表现进行观察，也要顾及到其他的孩子，家长有事可干，减少了对孩子的干扰。
    三、 根据孩子在园表现，有针对性地向家长提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作内容。
    每个孩子的发展情况都不一样，我们根据孩子每天在园的工作记录分析其需要加强的方面，通过家园联系本与家长沟通，同时家长也把孩子在家表现及需要配合的工作反馈给老师，然后，老师有针对性地向家长提供家庭蒙氏工作内容及建议，实施家园共育。如：在示范了蒙氏工作“色板”以后，老师发现明明小朋友对辨别颜色有困难。经过与家长沟通以后，我们向明明妈妈提供了在家庭环境中辨别不同颜色的蒙氏工作。明明妈妈很耐心地和孩子一起工作，并注意到捉住日常生活中的教育契机，在她的反馈中写着：“明明特别喜欢汽车，在送明明上幼儿园的路上我想起了老师的建议，于是，我告诉明明：这是红色汽车；那辆是蓝色汽车；前面是黄色汽车……明明红色汽车在哪里？黄色汽车在哪里？……一日复一日，今天，孩子在放学回家路上指着路过的车子告诉我：这辆汽车是红色的，那辆汽车是白色的，又过来一辆黑色的奔驰……”看到孩子的进步明明妈妈相当高兴，很愿意和家长一起分享自己的欢乐。
    四、 走进家庭，和家长共同探讨居家蒙氏教育。
    实验初期，家长认为在幼儿园里有一整套的蒙氏教具，老师很容易开展蒙氏工作，而在家里没有蒙氏教具，该如何入手呢？其实，蒙氏教育来自于生活，工作材料取之于生活，它是真实的、自然的物体。在家庭中我们给予指导。如：生活方面的穿衣、收放玩具、拧毛巾、倒水、泡茶、摆放餐具、植物栽培等等；感官方面的认衣服、水的温度、打电话、猜蔬菜、闻水果等等；数学方面的这是谁的家、小碗、小勺找朋友、套碗排队、量米、牙签拼形等；语言方面的名字接龙、生日分享会、家庭故事会等。
    五、 收集居家教育反馈，反思教育。
    家长的反馈为我们继续开展蒙氏教育提供了依据，我们会从两个方面去分析、反思自己的教育：其一是孩子方面，根据家长的反馈，了解孩子的兴趣、工作的过程、表现、现有的水平、家长的期望等思考下一步应给孩子提供的工作。其二是家长教育能力方面，居家教育开展情况如何常会表现在书面反馈上，一些家长只对孩子作表面的评价，以完成好差为标准，对与这部分家长，我们会在下一次活动前互相沟通，以书面或上门拜访等形式给予帮助。对能认真、仔细地观察记录孩子工作全过程，并写出自己的感受及建议的反馈，我们复印张贴在居家教育专栏中，为家长提供互相学习的机会，增进不同家庭之间的沟通。同时，我们鼓励能力强的家长自己设计孩子的蒙氏工作。
在家庭环境中进行蒙氏教育，父母还应注意以下几点：
    1、“预备好的环境”——孩子在自由选择的氛围中创造自我和自我实现
    蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的重要就在于要向孩子提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。“预备好的环境”具有自由、有序、愉快和生机勃勃的特点，能够满足孩子所需要的安全感，孩子能在那里安静而有规律地生活，有助于创造自我和自我实现。
用以上的要求来环视我们的家庭教育环境，其一，是否给孩子营造了和谐的家庭氛围？孩子在民主、平等的氛围中生活，精神上没有压力，各家庭成员互相尊重、和睦相处；良好正常的亲子关系；给孩子创设一个活动空间，这里的设计和摆设必须充分考虑孩子的特点，让孩子参与布置、管理，创造一个自由、有序、优美、充满生机的小天地，使他们真正成为这方“天地”的主人，满足孩子喜欢使用和成人一样物品的愿望，从而增强孩子的自我意识。其二，家长要自我检查的是：是否还给孩子一些自由选择的权力，使他们感觉到能控制自己的行为。如：让孩子选择自己喜欢的玩具，选择自己喜欢的玩法。选择自己喜欢的衣服，选择与自己一起游戏、学习的同伴。
    2、“良好的秩序感”——家庭中应过着有规律的生活。
    蒙台梭利强调，自由并不是让幼儿为所欲为，真正的自由，是一种籍由教育的帮助，而使潜在的道引力量得以发展的结果。孩子生活在一个有秩序的环境中，相关的潜能才能发展出来。
家长所要做的工作是：根据孩子不同的年龄特点提出恰当的要求，不做无原则的迁就。比如，最初可以在一些生活习惯方面要求孩子：吃饭前先要洗手，按时定量饮食，不偏食、不挑食；维持规律的作息时间，准时就寝、起床；把使用过的玩具放回原位，然后才能进行其他的活动等。随着孩子年龄的增长，就应更注重于社会道德规范和社会责任心等方面要求，让孩子学习一些社会礼仪和规则，养成一种自觉遵守人际规范，维护人与人间的和谐秩序关系的意识。比如要求孩子遵守集体的规则和纪律，要使自己的行为和愿望服从集体活动的目的和要求，不能随心所欲地侵犯别人的利益或干其他为社会所不允许的事等等。
    3、关心孩子的工作过程而不是最后的结果。
    在蒙氏工作中，孩子会沉浸在工作过程中，他们会反复地摆弄，也许会不按父母的预设得出结果，但是对于孩子来说，能以自己的心智和感觉去实验和享受工作的过程，会比最后所呈现出来的作品重要。举例来说，孩子经常会在很努力地以积木建构一个复杂的建筑物之后，再高高兴兴地把它拆掉；或者完成一幅美丽的图画后，再用色笔将它涂乱，因为他们想看看这样会如何，孩子感兴趣的是过程。家长应学会透过观察孩子的工作行为来了解其身心发展。
    4、正确对待奖惩。
    在蒙台梭利看来，儿童学习与活动的成功与否，其本身就是一种最好的奖惩。若是获得了学习上与活动中的成功，那么儿童自然会感受到满足和愉快，这也就是最有效的奖励；若是在学习和活动中不能获得成功，那么也就必然会感受到难受或不愉快，这也是自然的惩罚。假如有表扬或惩罚的必要，父母应该对孩子明确地说出他做了什么，为什么这是好事或者是坏事。比如：“我看见你刚才帮助奶奶提东西，她提着那么多的东西上楼梯，很不方便，你给她帮了大忙，真不错。”如果孩子做了伤害别人的行为，父母也应该指出，让孩子站在对方的立场上思考，体会被伤害者的感情。
科学的蒙氏教育不仅是幼儿园中应用的教育模式，更应该实现家园共育。幼儿园与家庭是一车两轮，必须同步调、同方向，这样孩子才能在爱的氛围中，自由、快乐、有序地学习、生活。.

蒙氏教育与传统教育
  
　　儿童将学会独立地活动、操作、走路、说话、思维以及自我控制。这个过程的发生并不是因为成人的教学，而是由于儿童本身的创造。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——蒙台索利

　　蒙台索利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家。她独特的幼儿教育理论和方法，一直以前所未有的影响推动着幼儿教育的发展。她的精髓在于，一切从儿童的实际出发，设计和确定教育方案及教育措施。

　　蒙氏教育实行混龄教学，在她的教室里，都是根据儿童的身材、体力和心理发展的特点，设计和制作中型的活动桌椅和儿童独立操作、自动练习、自我调整、自行修正和自我教育的丰富多样的教材，以及感觉和运动训练的多层的系列教具。教室中的小朋友可以在教室中自由活动，自由选择自己喜欢的活动。为了避免干扰小朋友的选择，在蒙氏教室中没有以人为引诱的各种比赛、奖赏或惩罚。教师的主要职责是采用合理的方法和教学技巧、教育机智激励小朋友的学习积极性、主动性和创造性。

　　蒙氏教育与传统的幼儿园教育相比较，在教学的形式上有一定的差异，主要表现在：

　　（1）蒙氏教育和传统的幼儿园教育在总的方向和原则上是基本一致的，但在具体实践中，蒙氏教育不象传统教育那么拘于形式。例如儿童进行社交训练，蒙氏教育通常是让孩子们在真正的社会服务中进行，如就餐服务，打扫房间、饲养动物、建造玩具房，培育花草等等。而在传统的幼儿园中往往是通过一些集体的角色游戏来完成，孩子们参与的是一些典型的社交情景游戏。

　　（2）蒙台索利教具通过分别反复练习的方式训练儿童各种感觉，以及对比、区分、处理典型物品的能力，以便一点一点的发展他们的智能。而在传统的幼儿园中，感觉训练是一种想象性很强的活动，孩子们所进行的不仅是排列不同的形状和颜色。他们还会被老师鼓励说出做的是什么，像什么。

　　（3）蒙氏教育不主张强制孩子去达到某种智力程度，更不会限制孩子根据自己的心理需要去选择自己的活动。

　　作为一种曾经风靡世界的教学方法，蒙特梭利幼儿教学法一定有其值得肯定与拥有价值的一面。我们也注意到，目前国内一些幼儿园在使用与引进蒙特梭利教学法与相关的教具，但是，时代在不断地变迁，社会在不断地发展，尤其今天的社会已经进入到了一个崭新的信息时代，教育的技术与手段有了与以往完全不同的前所未有的革命性的发展，儿童的生存环境也发生了巨大的变化，这时，我们对于蒙特梭利幼儿教学法更应该拥有一种思考的态度，应取其积极的有价值的教育思想，而并非一味地模仿或照搬硬套。.

乖乖，这么多介绍，谢谢小宇妈了！.