引用:
原帖由 wanyongjing 于 2010-1-9 19:39 发表 
老师的答案也会有错,这可以理解。
如果她(他)能及时意识到,并向全体学生宣布和更正答案,分析自己错在哪里,正确的方法又是什么 ......
这才是对学生负责的好老师.
否则她(他)是不称职的!
引用:
原帖由 小小小老虎妈妈 于 2010-1-8 16:46 发表
谢谢各位BBMM,刚才儿子告诉我学校老师已经更正过了，还表扬了他！看来我不用再去学校了。
老师都更正而且表扬了。
我看见有特级教师上课，一上来就先有意写一个错误答案，然后发动大家讨论，集思广益，让同学们通过探究，找到正确答案的。
以下摘自：
http://3xb.nbu.edu.cn/jk/jk200806147.pdf
三、积极引入辨识情境
周恩来讲过： “认识和改进错误，是科学的伟大进步。 ”
对学习而言，认识和 改进错误有着同样至关重要的地位，更是学生提高认知层次和科学素养的必要途径。可是很多学生却往往对辨误和改错不感兴趣或没有耐心。对此，老师不能一味责怪，而应针对错误情形，利用问题的可变性和发展性，创设辨误情境，激发学生认识和改正错误的兴趣和自觉性，使辨误改错成为学生的自愿和需要，久之养成一种良好习惯。如：初中数学新教材（华东师大九年级：上） “分式及其基本性质”有这样一道题：一辆货车送货上山，上山速度为x千米/小时，下山速度y 千米/小时，则这车的平均速度为千米/小时。这是一道经典的题目，让学生做，大部分学生的答案是（x+y）/2 千米/小时。对于这一错误答案，如果老师只是简单的纠正，学生当时好象是理解了，但过一段时间后，再遇到类似问题，多数学生还会出错，因为从小学里开始平均数公式的迁移功能是强大的。如果老师设计一个辨误情境，让学生在认知上重新建构，就能大大加强他们对本类问题的领悟能力。
教师在对学生的解答结果不置可否的情况下，给出一个辨误问题情境：星期天你去登山，以4千米/小时的速度从山脚爬到了 12 千米高的山顶，又以 6 千米/小时的速度从山顶原路返回山脚， 求你上山下山的平均速度。
老师：按多数同学的解法，答案是（4+6）/2=5（千米/小时） ，再请同学们计算出总共的时间是多少？
学生：12/4+12/6=5 (小时)
老师：按此计算，总路程是多少？而实际上总路程是多少？
学生：算得总路程是25千米，而实际上是24 千米。怎么会多出1 千米？ （学生从中自然地发现了错误，自然会在头脑上进行“反省” ，加深了对错误的印象，并产生一种迫切想寻求正确答案的心理） 。
老师：原题中， （x+y）只是上山、下山速度的_________？
学生：平均值。
老师： （x+y）/2并不是上山、下山的平均速度。平均速度的公式是什么？上山、下山的平均速度应该怎样计算？
学生：平均速度＝总路程/总时间，应该是： 2/（1/x+1/y）=2xy/（x+y）千米/小时
通过这一辨误情境的设置，使学生从主观上认识到了错误，从而在真正意义上加深了他们对问题的理解。
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本帖最后由 ccpaging 于 2010-1-9 21:22 编辑 ].
