诺未门游戏活动纸
适合3-7岁宝宝的诺未门游戏活动纸 初/中/高级
一 游戏活动纸介绍
以犹太人教育的精华作为基本，将3岁至7岁的幼儿作为对象而开发的幼儿教育机关教材。它可使幼儿最大化的养成逻辑数理性思维和创意性思维。并且是包含了操作活动（约20%）和游戏活动（约30%）的，以半年为一个单位的教程。
二 游戏活动纸特征
1 诺未门游戏活动纸采用的是以“探索”为中心的教育方式
使孩子在实际的问题情况中能够运用数学性思维方式，通过与老师、小朋友进行交流来解决问题。
2 强调以儿童为中心的构成模式
幼儿可以通过与环境的相互交流、互动而独自获取知识。这时候，可以通过幼儿的知识、老师的知识一同构筑起更高质量、更高水平的教育环境，来重新系统性地构筑起儿童的知识结构。
3 强调“相互作用”
采用了讨论式的教育方式，以加强教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的互动。鼓励学生进行逻辑数学性思维活动，不仅培养幼儿的认知能力、提高孩子的认知水平，并且促使幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与教具之间达成多元化的互动。
4 “游戏式”教育方法
规定好顺序，按照规则进行活动的游戏式教育方法，不仅可以诱发儿童旺盛的思维，而且可以使孩子提高对他人观点的包容和接受度，更进一步来说，还可以使孩子自然而然地从中感知、学习到社会性氛围和道德层面的基本知识。另外，孩子通过主动地参与一些相应活动，从各种各样的意见中选择合适的方法，作出决定——在这一过程中，孩子的革新性思维和水平性思维将同时得到发展。
诺未门游戏活动纸的效果可分为两个部分说明。
第一是根据幼儿教程教育领域及构成所起到的教育效果。
第二是根据使用游戏式学习法所起到的教育效果。
A.教育领域及构成的教育效果
1. 培养数学性解决问题能力。
通过提供适合于幼儿发展的问题解决状况，幼儿在解决幼儿教程里所提示问题和情况的过程中可以理解各个领域的概念，探索出可以解决问题的方法。通过这个过程可培养幼儿为解决问题的扩散性思维和不断思考的能力。
2. 可掌握和了解数学领域必要的基本概念。
不仅是幼儿期必要的分类、序列、了解关系等，还进行了教育领域的扩张,选定图形、空间、数的理解等概念，幼儿掌握数学概念。随着深化教育—可具备以数学概念为本的，可解决更深层化问题的学习能力。
3. 通过初级、中级、高级阶段有连接性的活动，幼儿可构成体系化的知识。
各个阶段内选定的概念和活动并不是独立的，而是根据难度的阶段构成的。所以幼儿通过各个阶段的学习可构成体系化的知识—数学性知识的构成。举例而言，分类概念中因为以“简单分类—复杂分类—分类标准推理—种类包含关系”构成，所以可以使幼儿直接体验体系化知识。
4. 通过初级、中级、高级阶段内有连接性的活动，幼儿可构成放射线式的知识。
因为各个阶段的活动以“基本概念的理解—扩散性概念理解”的顺序构成，所以幼儿在首先理解概念的基本原理之后，掌握对其概念的应用和扩散概念。随之幼儿的知识构成并不是独立存在的，而是构成以相互有连接性的放射线式的知识网。
5. 诺未门游戏活动纸通过表象活动诱发幼儿的反省性思维。
幼儿通常将自身构成的知识以纸笔、操作、游戏等多样的方法表现出来。所以可通过确认自身想法的机会获取反省性思维的机会。
6. 教师可通过对诺未门游戏活动纸评价资料的灵活运用提高授课的能效性。
教师不仅可以通过孩子们制作的活动纸个别的评价每个孩子的水准，还能平均化的了解认知发达程度，因而可准备最佳的授课内容。
7. 让父母参与幼儿教育—以此强化与子女间的情感交流。
通过能与家人一起活动的游戏活动，可以幼儿促进与家人间的相互作用。父母可以理解子女，并可以获得与孩子一同游戏的机会,在现代社会里可增进家人的凝聚力。
B．游戏式学习法的其他教育效果
1. 促进幼儿的自发性兴趣的诱发和能动性知识的构成。
通过掷骰子和互相对话的游戏，自我形成兴趣来参与活动，因此不是对孩子强求的学习，而是构成能动性的知识。
2. 养成对对问题的解决、判断、决定的能力。
在游戏过程中想出多种方法后，选定一个最适合状况的方法。从而判断决定能力。
3. 理解和预测状况。
在活动中不仅是自身的游戏进行过程，理解对方的战略以及预测下一步将会发生的事情。从中可发展理解和预测状况的思维能力。
4. 发展社会性相互作用能力。
游戏活动不是自己做的活动，而是2人以上维持关系进行的学习方法。所以可发展幼儿对对方的支配，感情移入，同期化等社会性技能。
5. 发展幼儿的语言表达能力。
通过教师、同龄间的语言的相互作用可发展、表达自身想法的语言能力和听取对方意见的能力。
6. 懂得遵守规则的社会行为能力。
开始游戏的话，制定顺序和游戏规则。体验游戏过程中应遵守顺序和规则。反之，理解没遵守顺序和规则时的不便。从中认知社会性规则和秩序的重要性。
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