是的，上了小一，就象我在读书。
没有了娱乐，没有休闲。
心情也不好，动不动就吼。lg都说看到我河东狮吼，难受。.

可以不上的课文就删掉它，省得书包那么重，真正从身体上开始减负。而且书的开面还那么大，更重了。.

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我刚才又对LG发火了,我也不知道为什么,太累了,回家都没有自己的生活和时间,完全陪着女儿功课,孩子刚要结束一年级的学习,可我已经吃不小了.

工作压力和生活压力为什么都要妈妈们承担呀????.

女儿读了一年级才知道，学习对他们来说真是太枯燥乏味了，每天一课课文，学习很多生字，默写，组词，造句，最好能用到文章中去。我不知道这些发明了课改的人是不是家中没有孩子，还是他们自己生下来就是天才。54篇课文，连学都来不及，现在这几天就开始考试了，压力孩子是不大，我们家长太大了。我看我女儿不抓紧时间，急得我要命，我和女儿说，明天跟老师说，语文妈妈去考，英文爸爸去考，这样你们班的平均分就不会因为你低了。现在我和老公分工，他教英文，我教语文的.

真怀念我们那时候的语文课本，每周一课，讲深学懂。现在课文太多了，错别字越学越多，基础知识极不牢固，苦了孩子，累了家长！.

现在的教材的难度大，量也大，特别是语文，简直没有一点名堂！
这么小的孩子，没有一定的阅读量和社会经历，哪能理解文章的深层次，潜台词，还有这么多的古文！
编教材的，你们简直是不知所谓！  老师们为了保证分数，要求孩子们没完没了的抄，
而抄写需要大量的时间，那就把阅读的时间全占去了; 如此便陷入一个怪圈：没有阅读量便
无法理解文章，无法理解文章老师便要求抄和背. 语文的教与学算是进入死胡同了！
我们倒想问这些编教材的， 你们小时候学的是这些吗？就算你们是神童，你们也别把所有孩子都当
神童呀！ 有必要搞这么多这么难吗？！搞教育的不知道揠苗助长的道理吗？ 学得扎实点不好吗？！.

由再次“减负”引发的思考

凡事越是在迂回中强化，就会变本加厉地越来越严重。
　　——题记
缘 起
  今年开学初忽然接到区教育局的通知，最近市里领导要到学校视导（重点检查学校如何落实省里《关于进一步规范办学行为 切实减轻中小学生课业负担的通知》精神）。笔者一时间愕然：“减负”，多么久违的词汇！五年前曾掀起过一股“减负”的热潮，各种应景的现象至今还历历在目。于是上网查找搜索，才发现2004年6月11日教育部部长周济提出了新形势下“减负”的“五坚持、五不准”：
坚持正确的政绩观和科学的评价观，不准把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标；坚持义务教育阶段公办学校一律实行免试就近入学，不准小学、初中招生举行选拔考试；坚持认真执行国家课程计划，不准随意增减课程门类、难度和课时；坚持开展丰富多彩的课外活动，不准占用学生休息时间组织集体补课；坚持全面评价学生的发展，不准按考试成绩排队。
从新千年的“减负”至今，五年的时光匆匆而过，其间的变化远远超过原先的计划，“增负”现象愈演愈烈，大有不可阻挡之势。
雾里看花——曲解“减负”
关于“减负”的决策，从上世纪50年代就开始付诸实施了。远的不说，单从90年代中期以来，教育部就曾经两次重申“减负”问题，国家及相关领导也就此发表过重要指示。2000年3月，江泽民同志曾作过重要讲话，2004年周济部长再次重申减负工作。由此可见，国家对“减负”问题是很重视的，目的也很明确。然而我们在具体的操作过程中却曲解了“减负”的真正含义。
让我们一起来回首2000年的“减负”工作吧。很多地区精简了课程门类设置，考试也取消了百分制，而代之以等级制，并在学期末，以“素质教育报告单”或《学生综合素质发展评价手册》的形式，将学生每一学期的思想品德、文化素质、身体素质、心理素质等评价内容，分别进行学生自评、教师评价和家长评价，切实减轻了学生学业的心理负担。但是在一些地区还是曲解了“减负”的初衷，本末倒置，出现了一些啼笑皆非的现象：一些学校和教师唯恐受到检查或“加负”的指责，该留的作业不敢留了，该推荐的课外读物不敢推荐了，该进行的个别辅导不敢辅导了，城市小学该看护的也落空了，个别地方甚至出现了统一时间到校离校、不背书包、不敢批评学生的现象。结果该减的没减，不该减的都减了！凡此种种，都是没有正确把握“减负”的真正含义。
其实“减负”并不是“无负”，而是要减去那些不必要的过重的负担，并不是把学生必要的合理的学习任务统统减去；“减负”并不是不要考试，而是要改革考试的目的、内容和方法，使考试更符合全面发展的要求。“雾里看花”的结果可想而知，孩子们拿着或“优”或“良”的成绩单悠哉乐哉，老师们则忧心忡忡，领导们更是矛盾重重。
涛声依旧——有“增”无“减”
  几年过去了，一些有识之士意识到我们不知不觉中已经走进了“减负”的误区，因为一些显性的结果昭然若揭：孩子们字迹潦草，错别字明显增多，计算能力弱化，连最起码的基础知识和基本技能都在减退。于是乎领导们掉转矛头，不得不杀个“回马枪”（有些人还说是课改惹的祸，有失偏颇）；于是乎各种考试重登舞台：周考、月考、单项检测、期中考试、统一检测等一一登场，就这样统考又变本加厉地盛行起来。说不以成绩给学生排队，说不以成绩给领导排队，可是通报单一下发，孰优孰劣还不一目了然，哪个领导的面子挂得住？哪个教师的集体荣誉感受得起？更让人触目惊心的是伴随着统考的盛行，应付的措施也是花样翻新：主观臆断某某学生为弱智、班主任擅自做主不允许一些学生参加考试、考场排座煞费苦心，统一评卷中互相压分排挤……统考考出了人性中的弱点，考出了教师的师德，考出了领导和教师的人格！这样的恶性循环，直接影响了学生健康人格的形成，人文素养的提升，很显然是和素质教育、课程改革背道而驰的！
  在教材选择上的负担也是“换汤没换药”。新课程改革提倡“一纲多本”，人教一统教材的局面打破了，各种版本的教材百家争鸣，基层地区在教材教辅的选择上有了很大的自由度。但是在教材征订的过程中，我们越来越发现了一些问题：一是教材衔接不连贯，今年是这个版本，明年又是那个版本了，原因或是出版社编写组成员不固定，或是上级领导征订书目发生了变化；二是多余的教学辅助读物太多，诸如《国际理解教育》、《法制教育》、《安全教育》、《中小学生行为读本》，再加上各个地区的校本教材，一大堆的辅助读物让老师们不知如何下手；三是自主权利萎缩。今年我被吸收为市里征订教材审定委员会成员，才知道市里领导也有难处。虽然说是自主选择教材，但是还是归省里统一调控，全省选择教材版本要在三种以上，本省编写的教材征订不能超过60%，外省教材不能超过40%，北师大和人教版的教材也要有相当的比例，这样自主选择的教材很有可能到省里一协调就要变动。本市的教材版本不统一，给实际教学工作带来很多的不便言说的困惑。
凡事越是在迂回中强化，就会变本加厉地越来越严重。前几年中国青少年研究中心与北师大教育系曾作过中小学生学习与发展的大型调查，调查表明，因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4%，初中生仅占10.7%，而高中生仅有4.3%。学生最喜欢的学习方式依次是实验、用电脑、读课外书，而认为最有用即适合应考的学习方式依次是听讲、作业、练习，而这正是造成他们厌学的主要原因。难怪这则报道能用那么多年来那么多教师想说而不敢说的文字作标题，标题是：中国学生普遍厌学！教育在线的网友柳又青曾在《中小学“减负”是一场“风车大战”》中写道：“每当看到我们的学生从早上5点半起床到晚上近10点钟就寝，坐在教室的时间就是12个小时，我就感到彻底的悲哀。家长要求加压不奇怪，学校和教师加重学生负担也不奇怪，这是他们在自己立场上的必然选择，教育行政部门默许甚而赞许这种现象的长期存在，就是置教育法规和国家课程计划于不顾的违法行为，教育者支持这种现象，就是抛弃专业良知的伪教育者。这才是教育发展中真正的毒瘤。”针砭时弊，切中要害的肺腑之言让我们深思！
灯火阑珊——走出困境
中小学生课业负担过重已经是不争的事实，但是对此我们却无动于衷，无能为力！请看，2004年周济部长的讲话内容落实到基层学校已经是2005年的春天了！在网上和一位南方的校长聊天，问他知道教育部关于“减负”的“五坚持、五不准”吗？他很惊讶，坦然说根本没听说过。是我们学校消息闭塞，还是信息传达欠缺灵通？悲乎！周部长严格要求执行的精神竟然大打折扣，谁之错？！
那么知道的人又是什么态度呢？在网络调查中，一个网友曾戏谑地说：“减了，我们初三的自习课由三节变成了四节。”
“现在的‘减负’是挂羊头卖狗肉，别把它当回事。”
“其实如果谁完全按照文件去做，要不了多久，保证让他吃低保。”
“政策是好的,但光说不去真正地落实,不去监督,就等于白说。”
“‘减负’是梦想，只可能越减越重。”
这就是基层教师真实的心声。由此看来，“减负”工作如“狼来了”一样，并未在人们心中掀起多少波澜，习以为常的漠然给“减负”工作带来了更大的困难。
  一一对照教育部“五坚持、五不准”，我们不禁汗颜，试问哪个地区哪所学校能够真正落实？喊破了喉咙的“减负”工作的落实为什么“难于上青天”？笔者认为主要有以下原因：
  原因之一：传统评价观念根深蒂固。
  传统的评价制度已经根深蒂固，以分数作为评价手段大家已经习以为常，利于操作，利于考核，趋于公正。对此笔者曾经作过一次调查，在调查中绝大多数领导认为“减负”不可行，来自家长、社会的压力让我们不能不加大质量检测的力度，不能不或多或少地加大课业负担。其实很多家长也多以学校的教学质量或升学率来评价学校的优劣。教师们是具体的操作者和执行者，夹在领导和家长中间，也只有奋力拼搏的份儿了。
原因之二：学校力不从心。
  “减负”是一项配套工程、系统工程，它是关乎家长、学校和社会的大事，仅凭学校单方面的作用甚微。现在应该是全社会共同创造条件，尽快将学生引向全面发展的正确轨道。广大家长要摆正心态，对孩子少一些操之过急、多些鼓励引导，给孩子精神上“松绑”；学校要创设条件，少些急功近利，多些长远规划，使学生能够愉快地成长、成才；各地行政部门应多些联合举措，把已有的文化体育活动场所特别是博物馆、图书馆、展览馆等都向中小学生定期开放；社区等场所应该配合学校开展一些有意义的教育活动。这样家庭、学校和社会三位一体积极配合，才能真正把中小学生从过重的课业负担和心理负担中解放出来。
  原因之三：行政督导失衡。
  教育行政部门应是实施“减负”的主要责任部门。“减负”的真正落实应该是行政督导部门在当地政府的统一领导下，各有关部门密切配合，齐抓共管。各级党政领导干部必须带头端正教育思想，切实做到不向教育行政部门和学校下达升学指标，不将升学率的高低作为衡量学校办学水平或进行奖惩的唯一标准。比如统考工作多是由上级业务或行政部门联合进行的，他们首先应纠正对基层学校以考试升学论成败的错误做法。
  原因之四：自上而下的体制不健全。
  《花为媒》中阮妈的话通俗深刻：“树根不动，树梢白摇。”中考高考制度不改革，真正“减负”也只能是一句空话。原来大家都认为小学负担轻，其实不然，小学现在也受到了“牵连”，有些中学教师反映小学生的基础不牢，习惯不好，能力差。有些领导在会上明确声明，小学生到中学考试不理想要追究小学教师的责任。为了搞好中小学衔接，小学教师也在努力“应试”，为中学打好应考的基础。
  原因之五：理性思考少，盲目行动多。
  “跟风走”、“随大流”已经成为一些人为人处事的习惯。有些时候我们处理问题很容易极端化，忽左忽右，一味地批判，很少在批判中建设。当前情况下，我们更多的是要认清形势，提高认识，切实改进。
“山川载不动太多愁”。面对如此窘状困境，禁不住心情复杂地问一句：你那里“减负”了吗？K.

我倒是觉得小学的英语和数学太慢了,一年级 英语一学期才8课,每课5-6个单词,一课要上两周,数学才教了100以内的加减法,其实小孩应该会背乘法口诀了,到2年级才教乘除法也太晚了点,但是数学的应用题却是很难的,与语文的水平无法同步的,小孩连字都不全认得,意思也无法理解,却要把题目做出来,实在是有难度的,语文确实是太快了,每天一课,小孩根本没时间消化和吸收,教的内容也不敢苟同,没有章法,真不如去读三字经了,这帮教育局的官僚真是王八蛋..

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现在已改过头了，应增加难度.

多给孩子一些玩的时间吧。让孩子快乐的学习。只有这样才能学得更好更多。学习不能只看分数，更要看能力。.

坚决同意减轻孩子负担!
特别是语文!
还孩子童年!
还孩子玩的时间!.

在这里讲一个真实的例子：
我的侄子今年11岁，他是出生在美国的，从小在上海长大，小学一年级和二年纪是在上海莘庄附近的一个实验学校读的，他是一个很活泼的小男孩，很擅长手工，制作拼装的玩具非常有想象力，有时候很惊叹他的作品，放到现在，真的可以和《变行金刚》媲美。但自从读了一年级开始，整个人就变了，每天的功课堆成山，他考试成绩不好，就整天被老师批评，一年级结束时有次看到他，他眼神很冷酷地对我说：我要自杀。天哪，我当时那个震惊呀。
终于他二年级读完就回到加拿大父母身边了，开始读三年级，今年暑假回上海，问他学校的事，他那个喜欢呀，学校每天读书的时间很少，但体育课、到野外去的自然生物课、活动手工课等占了大部分，每天早上9点上课，3点下课，他在体育课上已经学会了溜冰、冰球、还有滑板等，他每天甚至8点半就一个人等在还没开的校门口，就为了早点进学校。今年暑假前的毕业会竟然是全体小学生一起打水枪，连校长也来一起参加。
听得我那个羡慕呀，比比我们的孩子，真是冰火两重天哪。一个那么富有创造力的孩子，在这里非但没有发扬他的长处，还使得他竟然有厌世的念头，在加拿大，他完全变回了自己，而且觉得人格发育更完善了。
我们的教育倒底怎么了？救救我们的孩子！.

好象亚太区的国家教育都这样吧,我知道新加坡也差不多.也许是东西方文化的差异导致观念上的巨大差别..

怪不得有那么多的人选择移民。哎，苦了我一代，幸福后来人啊！.

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你真有个性!我想学不敢学,我家儿子是没有这么争气的!.

小孩读书是不嫌多的，关键是小小年纪就要写作文，每个星期天都抓耳挠腮好不痛苦，孩子阅历不够，学校推荐的书是300、400字的作文，可是孩子除了学会应付考试什么也没有学到，好的老师应该引导学生怎么看书，看什么书，让学生热爱读书，学会正确理解和表达，然后才是分析推理，循序渐进，有了这些底子，写作是一蹴而就的事，早早要求写作文，分数一扣就是1/3,孩子觉得字都写对了，字数也凑够了，话都说清楚了，结果语文成绩老那样，读书的兴趣也没有了。.

我们家长在这里嚷嚷有用吗？
减负，一直在提倡，年年都作为教育重头戏
教材，改和不改有区别吗？该考什么还是考什么，和教材一点关系都没有

若干年后要高考的阿
高中教师向初中教师要质量
初中教师在向小学教师要质量
小学教师问谁要？幼儿园？

只要要高考，说什么这个、那个，都是假的，除非你初中毕业读个职校直接工作了，别参加什么高考，就不用年少时候拼命打基础了。。。你减了，自有更多的人自己课后去加，到时候还不是一样担心落后要去给孩子报名加课？
这也叫减负？？.

不错，我也教过这样的孩子，变了，就是变了
我也不希望他变啊
可我得让他考试的分数得符合我的生存条件啊
他考不好，我会天天被挨骂的，日子难过啊
教师也是人啊，尽管不希望看到这样的结果
可是，教师都是为了要生存，才会这样的，无奈啊~~~~~~~~~~~
上学期期末考，平均分未到区平均0.02分，挨批，挨批，写反思，写分析材料，奖金被扣................
不谈了，一包气，如果哪个孩子少漏做一道考题，我们的命运就会大逆转了
孩子考题不好好做，漏做、粗心，能不生气吗，能不批评吗？分数就是命根啊~~~~~~~~~~.

如果他是一个喜欢数学、爱好阅读，而不喜欢体育课、自然生物课、活动手工的小孩又将如何？.

回复#273小牛的爸,和#272XUANXUAN:
可怜天下老师心啊! 其实也不能怪老师啊, 有时候真的觉得是个"怪圈"啊, 不知道倒底是哪里出问题了. 哎,只希望自己的孩子能健康成长吧.
对于小牛的爸的问题觉得很有趣,仔细想想倒真想不出答案.也许有些问题只有身临其境才能知道会怎样吧..

马上要开学了，儿子突然对我说不想读书。
才小学一升二的孩子呀！
我自己以前也曾不想读书，可那要到初中以后才发生的事情！
现在提前到小一了，天哪！
无奈而可悲的中国教育！.

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请二期课改的所谓专家,赶快滚开吧,否则后果不堪设想.请有关领导脑子要清醒了..

真是害人啊！！.

偶身边就有一个这样的孩子,看上去也蛮阳光的.但毕竟不多见..

我觉得课文本身很有意思，比我们小时侯有趣多了。

如果只是按照课本后面的大纲要求，会写那些字就能考100分的话，估计我们都不会这么反对了。

关键就是，学校的要求和课本根本就是两码事。.

哇，你的宝宝厉害的。

如果一年级要会乘法，我要多长白头发了哦.

痛恨现在的语文教学，学的不考，考的不学。搞得没有方向。.

女儿才小一，对我说不想长大，因为长大要做好多作业。强烈要求教委真正做好减负工作，并不仅仅留在发几个通知上。就语文而言：教材内容不错，但是量太多。如果只要求认字，不要求写字的话，请教委在实际考核各校时真正落到实处！！！不要光下指令，不改考核标准，结果为难老师，害了学生。英语方面，就小一的学生就需要认字，背单词吗？很多家长都让学生学自然拼读法，上各类外教，为什么我们的教材不教自然拼读法呢，不多创作条件多开口练习口语呢，教委应好好研究一下，为什么哪么多学生要在业余时间学英语？数学亦是如些。作为政府部门，要真正做好诚信，光讲讲，不真正落到实处，只会失去老百姓对政府的信任。.

真是着急啊！培养小孩对学习的兴趣，培养他们的团队精神才是教改的真正目的，千万别为了应付各类考核害了他们失去对求知的渴望啊。.

在西方的教育里，阅读和数学也是重中之重的。

到中学后知分晓。

小时候玩的开心，大了也一样付代价的，学校是不会为你玩了整个小学而为你的前途负责的。

当然，西方的社会体系比较好，再怎么淘汰，邮递员，修路工都是高薪的，而且他们有强大的工会支撑。

也就是说，玩到大做民工一样是美好人生。

当然，这是“教育的目的是什么"的另一个话题了。

[ 本帖最后由 mermaidmermaid 于 2008-5-24 10:32 编辑 ].

非常同意！.

我觉得现在的语文教材一天一课,进度太快了,但是光快没有用，孩子的基础知识不牢固，从记忆生字上面就很明显，前面学的生字，后面就忘了，只能反复的不断地来默写，但有时往往觉得时间不够用，每天在语文上花费了大量时间，数学和英语基本以做完作业为主，时间都让给语文了。.

我们的希望有用吗？当局者会坚持己见故意和大众相反以证明自己的独特性，脾气老耿的。.

小孩根本没时间消化,走马观花,囫囵吞枣，快大考时，老师把范围题型列出来，题海战术，快考试时我家孩子都要做到１１点，一天几张卷子，受得了吗？最后好家伙，大考时班里平均分都是９８分，这是真实的成绩吗？学校下课不让跑，不让出来活动，这样的孩子长大有什么用？

[ 本帖最后由 炎炎妈妈 于 2008-5-24 16:58 编辑 ].

教学内容减少的同时也要让孩子有好的升学机会，不要“愉快教育”以后，让升学的压力又继续推动家长补这补那。取消重点非重点之分，让好学校的老师与一般学校的老师混合，平均每个学校的水平那才是根本。.

今天把一年级儿子的数学书拿出来给马来西亚来的朋友看，她吓了一大跳，“这么多的内容，你的孩子怎么记得住？”拿出这半学期儿子学校发下来做的卷子，朋友看着说：“难怪你和你儿子都那样累，我们那边根本没那么深的，天啊！太可怕了！”
再给她看我们的语文，朋友说：“中国的孩子都是超人！”.

小学学得这么苦也就上海了。恨死上海的小学教育了。.

同意.

无语.

是呀,一周一篇多好呀1现在忙地作文也没时间教孩子们.到现在孩子的作文还是写的象报流水帐!晕.

我是老师，也希望教材至少减少3/1的内容。这样我教得扎实，学生学得开心，多好！
前几天，很有那种领养灾区孤儿的冲动。但想想：教育孩子实在是个苦差事，白天教育一群，晚上教育一个已经让我有早衰想象。要是再来一个……哎哟我的妈呀，想想就会全身酸痛，字都打不了了。.

三年前,我带着满腔希望来到上海继续当老师,(当时从电视\报纸\网络等各种媒体看到上海轰轰烈烈开展素质教育,成果显著的信息.诸如取消期中考试\真正减轻学生过重学业负担等)本着让我儿子有个快乐童年,受到良好的教育的想法,我告别故土,来到上海.
    三年过去了,上幼儿园的孩子确实度过了一个愉快的幼儿园时光,我经常在忙碌的工作之余带他去参加各种亲子活动\结识了不少好伙伴\参观各种博物馆......很多活动都使孩子长了见识,这是在原来地方得不到的.
    可一年之后呢,等他踏进小学的大门,他还能这样阳光快乐吗?
    我是一名老师,上海的老教材用过两年,新教材用了一年,各有利弊.说实话,过重\拔高的教材,只能使很多孩子慢慢进入厌学的"负螺旋"的状态!教小学毕业班的我看着孩子们每天被各门功课压得喘不过气来,真可怜!没想到这里的小学毕业班像原来地方的中学毕业班一样累!或许这就是大城市的压力?想到自己的孩子也即将过这样的日子,更可悲!尽管我想尽一切办法给我的学生减负,如带领他们快乐阅读,组织各种班级活动,每月给孩子们过集体生日......可别的科目呢,一直在挤占孩子们的课余时间.甚至有的孩子们写出<我真想早点变老>的作文.看着这样的作文,我无语......
    减负,绝对不应该是躺在红头文件上睡觉的文字,绝对不应该是一些领导嘴边的大口号!让它"活"起来的那一天,必将是中国的教育真正有希望的一天!,
   愿我们的孩子早点能享受到"减负"的成果,真正幸福快乐起来![/font]

[ 本帖最后由 大头挺儿 于 2008-5-25 09:45 编辑 ].

大头挺儿

2008-5-25 09:40